第二章 文獻探討
第一節 中日同字詞的界定與分類
在討論如何界定同字詞之前，需要先了解日語的語言體系及詞彙系統是如何 與漢語對應而形成同字詞的，為中日同字詞的界定奠定基礎。
日語的文字由漢字和兩套假名符號組成，混合使用。假名有兩種字體：平假和 片假名，各有73 個。前者假借漢字的草書創造而來，用於日常書寫和印刷；後者 則假借漢字楷書的偏旁造成，用於標記西歐語系的外來詞、擬聲詞以及特殊的詞語。
顧海根在《日本語概論》中分析日語詞彙的構成方式，將其分為四種：一種是 來自漢語的詞，就是日語所說的「漢語」，這類詞用漢字書寫；而另一種是日語中 固有的、自己創制的詞，就是「和語」，這類詞一般用漢字或假名書寫；還有一種 是來自歐美語系的音譯詞，就是所謂的「外來語」，這些詞一般用片假名表示；另
外還有少量的混種語，混合了上述所說的三種構成方式，為第四種構成方式7。因 此，日本人學習全為漢字書寫的華語時，他們馬上聯想到的以漢字書寫的日語詞彙，
有可能是漢語，也有可能是和語，也可能是混種語，詞性及詞義可能是相異或是近 似，會造成不同類型的使用偏誤，這是在教學上需要了解及注意的，同時也是本文 關注和想要解決的問題。
一、中日同字詞的界定
關於中日同字詞的研究，中國及日本大概都從1970 年代開始，研究的主題大 致在四個方面：類型數量的研究、意義的研究、漢日語言對比的研究、偏誤分析的 研究。比較晚近的研究則多屬習得方面，包括日語習得及華語習得的研究。除了針 對特定主題進行的研究以外，中日學者合作編纂的中日同字詞辭典，無論對於研究 者、學習者或是教師來說，都是不可或缺的基礎工具，像是《おぼえておきたい日 中同形異義語300》8、《日中同形異義語辭典》9、《日中同形異義語 1500》10等，
上述的中日同字詞研究及辭典的編著，對中日同字詞的定義各有不同，本文擬從教 材設計出發，回顧中日同字詞研究的內容及成果，找出最適合日籍學習者的中日同 字詞的定義。
非漢字圈的華語學習者學習華語詞彙，可從形或音或義任一方面切入，因為對 他們來說，每一個方面都是陌生的；然而對日籍學習者來說，字形是他們最熟悉的，
華語詞彙的字形讓他們在第一時間與母語的漢字詞連結，大多數中日同字詞的研 究對中日同字詞的定義也以字形作為判定的基準。中日同字詞在字形方面的研究，
比較早也比較嚴謹的是日本文化廳11的作法，該研究收集三種日語初、中級教材共
7 參見顧海根：《日本語概論》(臺北：三省堂文化事業有限公司，2000 年 9 月)，頁 60-62。
8 上野恵司、魯曉琨：《おぼえておきたい日中同形異義語 300》（東京：光生館，1995 年）。
9 王永全、小玉新次郎、許昌福：《日中同形異義語辭典》(東京：東方書店，2007 年 12 月)。
10 郭明輝、磯部祐子、谷內美江子：《日中同形異義語 1500》(東京：國際語學社，2011 年 3 月)。
11 參見日本文化廳編：《日本語教育研究資料：中国語と対応する漢語》(東京：大蔵省印刷局，
十冊，將教材中的漢語詞彙與日中辭典、中日辭典對照，排除簡體字，以繁體字為 標準，若詞彙本身同時出現在兩本辭典中，且兩者字形仍然一致，就認定為「同形」， 例如：「對象」一詞出現在兩本辭典中，其註解如下：
(一) 日中辭典：日本語における「対象」という漢語の意味に当たる中国語や 対訳は、同じ「對象」という漢字語である。
(二) 中日辭典：中国語の「對象」という漢字語には、日本語で同じ「対象」
と訳される意味のほかに、「相手」などと訳される意味がある。
兩本辭典中的「對象」一詞，字形相同，雖然意義有些許差異，仍將該詞認定 為「同形」。
這是一項窮盡式的對照研究，先以字形為篩選基準，再依照意思分類。對兩個 語言的本體研究有重大的意義，然而這是從學習日語的角度出發，詞彙只從初級及 中級的學習日語的教材中選取，範圍較不夠全面。
另一項研究也是建立在日語教育的基礎上，趙福堂在〈關於中日同形詞的比較 研究〉12一文中將日語的漢字詞按照字形分類，分成「同形詞」與「不完全同形詞」
兩類，其對同形詞的判斷依據的說明及範例如下：
(一) 日語中與漢語字形相同的漢字詞，即日、漢語中都成詞的漢字詞。只看字 形，不論發音、來源、目前是否仍為日本使用中的漢字、是否為借用等因 素。如：文化、宇宙、娘、結構、手紙、深刻等。
(二) 只看詞幹不看詞尾。例如將日語「新しい」視為漢語的「新」；其他如：
走（走る）、堂堂（堂々たる）等。
(三) 將漢語和日語中的現代簡體字還原成漢語繁體字比較，即使以現在的字 形觀之仍有差別，但字形還原後相同者仍可視為同形詞，趙福堂舉下表四 個詞為例：
12 參見趙福堂：〈關於中日同形詞的比較研究〉，《日語學習與研究》第 4 期(1983 年 10 月)，頁 94-96。
表2-1 日本漢字、繁體字與簡體字示例對照表 (趙福堂，1983)
日本 (漢字) 臺灣 (繁體字) 中國 (簡體字)
傷 傷 伤
気 氣 气
認識 認識 认识
選択 選擇 选择
(資料來源：趙福堂：〈關於中日同形詞的比較研究〉，頁 95)
表中的這四個詞在字形上只有細微的差別，因此仍視為同形詞。
上述日本文化廳和趙福堂的研究都不因漢語的繁體字、簡體字以及日語的簡 化漢字詞之間的細微差別而將之排除在同字詞之外，無論是學習華語或是學習日 語，這樣的界定是相當合理的，本文亦將此列為界定中日同字詞的標準。
曲維在〈中日同形詞的比較研究〉13一文中根據字形，建議將中日同形詞劃分 為三種類：一、完全相同，例如：自然、学生；二、基本相同，例如：日語的「圧」、
「徳」和漢語的「压」、「德」；三、不大相同，例如：日語的「芸術」、「漢語」和 漢語的「艺术」、「汉语」），不過他比較的基準是簡體字及日本的漢字，以繁體字的 角度來看，分類會有所不同。他的研究中較值得注意的是，他提出除了字形以外，
還可以根據「語種的特點」，也就是同形詞「構成的來源」來分類，可分為四類，
以下為曲維所提出的四種分類及例子：
(一) 漢字音讀語：日常（にちじょう）、先生（せんせい）
(二) 和語：取消（取り消し）、取締（取り締まる）
(三) 外來語：煙草（タバコ）、珈琲（コーヒー）
(四) 混合語：即平假名加上漢字：赤字（あが字）、晩飯（ばん飯）
在分類上來看，第二項「和語」是在忽略假名和詞尾的前提下成立的，這一點
13 參見曲維：〈中日同形詞的比較研究〉，《遼寧師範大學學報》第 6 期(1995 年 6 月)，頁
34-和趙福堂的分類相同；至於從本文設計教材的角度來看，第三項「外來語」和第四 項「混合語」這兩個類別則將中日同字詞的範圍擴大，在沒有明顯意義相異的情形 之下，日籍學習者還是可以輕易地辨識並吸收，因此本文亦將這個方式列為界定中 日同字詞的其中一項基準。
李冰從字形上指出中日同形詞的差異，比上述的研究更為細膩，分為「全借型」、
「繁簡對應型」，並且將「同素異順型」列入同形詞中。因為細微的差異，他一共 將同形詞細分為七種14如下：
(一) 「全借型」：語素和語序完全相同，且詞彙內部結構不變，當中有漢語 傳入日語的，例如：牡丹、即位、自然、成人等；有日語傳入漢語的，
例如：美學、理念、商品、教授等。
(二) 「繁簡對應型」，又分為以下三種：
1. 漢語簡化而日語未簡化：关系（関係）、夸张（誇張）等。
2. 日語簡化而漢語未簡化：说明（説明）、饭店（飯店）、电车（電 車）、学习（學習）等。
3. 漢語及日語都簡化，但簡化方式不同：画家（画家）、选择（選択）
等。
(三) 「同素異順型」：漢、日語語素相同，但順序不同。
1. 漢語順置，日語倒置：聲音（音声）、黑暗（暗黒）等。
2. 漢語順置倒置皆可、日語僅倒置：語言、言語（言語）；相互、互相
（相互）等。
3. 漢語必須順置，日語順置倒置皆可：熱情（熱情、情熱）；階段（階 段、段階）等。
雖然李冰提出更為細膩的分類方式，但經過仔細分析以後可以發現是由於中
14 參見李冰：〈中日同形詞比較研究—以《漢語水平詞彙與漢字等級大綱》甲級詞為中心〉，《雲 南師範大學學報（對外漢語教學與研究版）》第6 卷第 4 期(2008 年 7 月)，頁 43-49。
國使用簡化字的關係，以臺灣使用的繁體字來對照，中日詞語形式上的差異反而較 小，因此參考性不大。不過，其中「同素異順型」（亦稱為「同素逆序」詞）的構 成是語素顛倒，這樣的差異對學習者來說，困難度因人而異，有時必須提醒學習者 注意，所以還是列入本文所界定的中日同字詞當中。
上述的討論專注在兩個語言的對比研究，為後來教學應用研究奠定基礎。近十 年也有許多研究從教學的觀點出發，分為對日漢語教學及對中日語教學兩個方向。
研究者們選取中日同字詞的來源，除了全方面的整體比較兩個語言之外，也從華語 及日語教材著手，或從漢語水平考試及華語文能力測驗的詞彙大綱出發，並且提出 教學及教材編寫的建議。
萬玲華在《中日同字詞比較研究》15中將中日同形詞改稱為「中日同字詞」，他 對「中日同字詞」的定義為：
所謂中日同字詞是書面上用相同的漢字標記的漢語詞和日語漢字詞。
這個定義相對來說較為寬泛，與「中日同形詞」相比，較不重視中日詞互借過程 中，一些詞的形式上的變化，也不重視字形的繁簡變化，以「中日同字詞」作為 名稱，讓學習者在學習中日同字詞時將注意力放在詞彙的發音、意義及用法上，
值得參考，並優於「中日同形詞」。
因此，關於中日同形詞，本文以2004 年萬玲華在《中日同字詞比較研究》中 所提出的「中日同字詞」為名，並結合上述的其他研究，界定「中日同字詞」的標 準為以下三點：
(一) 用相同漢字標記的漢語詞和日語漢字詞。
(一) 用相同漢字標記的漢語詞和日語漢字詞。