第四章 以中日同字詞教學為主之中級口語教材設計
第二節 教材的製作流程與架構
本節將以前一節所歸納之應用中日同字詞於教材的編寫原則為基礎，說明本 文設計以中日同字詞教學為主之教材製作流程與內容規劃，及教學單元的具體內 容。
一、製作流程與內容規劃
本教材針對日籍學習者，利用其熟悉的中日同字詞設計教材，編入單套教材中 讓學習者集中認識，發揮優勢，避免偏誤，並加強其表現比較弱的口語表達能力。
本文所設計的教材，其內容規劃如下：
(一) 教材冊數
如本文第二章所述，中日同字詞的詞義經由分析整理之後，分為同字同義、同 字異義及同字近義三個類型，數量各有200-1200 個不等，因此本教材依同字詞的 總量分為上、下兩冊，依照主題編排。除了三大種類以外，其中同字近義詞又細分 為三小類，若在同一篇文章中將所有的同字詞類型都標示出來，將有多達五種不同 的顏色或是符號，太多的顏色或是符號恐怕只徒增學習者的困擾，對學習沒有太大 的幫助，故每冊依同字詞的三大類型分為三個篇章。由於許多針對中日同字詞的偏 誤研究皆指出學習者輕忽兩個語言的差異是造成偏誤的原因之一，因此每個篇章 的課文只標示該篇章的同字詞類型，期望學習者在接觸同字詞這個概念的開始，即 能對其有清楚的認識，並熟悉華語詞彙的同字詞屬性，為往後中高級的學習奠定基
75 參見何靜姝：《對外漢語初級口語教材練習分析與課堂實踐》(西安：陝西師範大學語言學及應
礎，持續而深入地學習。
(二) 適用對象
本文所設計的教材以中日同字詞教學為主，因此以日語為母語的華語中級程 度以上的學習者，或是非以日語為母語，但懂得日語漢字詞的華語中級程度以上的 學習者，皆適用本教材。
教材的程度設定為中級的原因在於，中日同字詞對以日語為母語的華語學習 者而言，難度的差異在於同義、異義與近義三種類型，而非區分一般詞彙難度所使 用的HSK 漢語水平考試詞彙大綱或是 TOCFL 華語八千詞表，因此若以一般詞彙 分級標準判斷中日同字詞的難度，會發現中日同字詞是跨越各個等級的。中級程度 的學習者已有一定的基礎，能夠閱讀中級難度的課文；在教材設計上，將初級或是 高級程度的同字詞編入中級程度的課文亦不顯得突兀。高級程度的華語學習者，亦 能藉由本教材認識中日同字詞，確認曾經學過的生詞屬於同字詞的哪一個類型，增 進自己的詞彙運用能力，或作為複習、加強口語能力之用。
(三) 字體及媒介語
根據萬玲華76的統計，日本文化廳公布的 1945 個常用漢字表中，以日語的漢 字與簡體字相比，772 個字字形有差異；然而若以日語的漢字與繁體字相比，182 個字字形有差異。由於日語的漢字與繁體字在比例上較簡體字相似，因此本教材採 用繁體字，然而為了幫助學習者分辨，並回應學習者的需求，在教材附錄的生詞索 引中將三種字形並列，並以標楷體印刷，亦在附錄附上簡體字課文，供學習者參考。
本教材為全目的語，只在同字異義詞篇及同字近義詞篇的「詞彙辨義」項目中，
輔以日語釋義，由於這兩類同字詞的詞義與詞性的關係錯綜複雜，難度相當大，因 此採取中日雙釋義的方式，讓學習者更清楚地分辨詞彙的意義。
76 參見萬玲華：《中日同字詞比較研究》(上海：華東師範大學漢語言文字學專業博士論文，2004 年)，頁 94。
(四) 詞彙 (1) 中日同字詞
本文對中日同字詞的範圍選取，以本文第二章第一節中，張佩珊77整理出 的2566 個中日同字詞為基礎。由於張氏於其文中未提及界定同字詞的標準，
故本文採取第二章第一節所界定之「中日同字詞」的三個標準：1.用相同漢字 標記的漢語詞和日語漢字詞；2.日語的詞幹與漢語詞相同而詞尾為假名的日語 漢字詞；3.意義相同的同素異順詞；重新檢視新 HSK 詞彙大綱。最後，以本章 第一節所述，曹瑞泰歸納出的「高頻正遷移漢字詞」為依據，剔除日籍學習者 不熟悉的漢字及在現代日本社會不習慣以漢字呈現的同字詞。
選取後依照其類型編入教材中所屬的各個篇章，篇章中各單元的課文只標 示該篇章的同字詞類型，至於其他非同字詞，因為不欲造成學習者困擾，只是 希望提供學習者詞彙的資訊，故將其列在單元最後的「語言工具箱」中，提供 例句，不作為教材的主要教學內容，教師及學習者可依其需要加以利用。
(2) 非同字詞
根據 HSK 漢語水平考試詞彙大綱及 TOCFL 華語八千詞表，選取中高級 以上的詞彙，編製成課文，由於非同字詞不是本教材的主要教學內容，因此將 其數量控制在一定的比例，每個篇章的非同字詞的數量依照該篇章同字詞的類 型而有所不同，如下表所示：
表4-1 本文設計之教材單冊單一單元之同字詞及非同字詞之數量表
單元數 同字詞數 同字詞總數 非同字詞數 非同字詞總數 同字同義詞篇 6 70 420 25 150 同字異義詞篇 4 25 100 15 60 同字近義詞篇 4 15 60 10 40
77 參見張佩珊：《基于新 HSK 詞匯的漢日同形詞對比分析及對日漢語教學對策》(長春：吉林大
同字同義詞的難度最低，因此設計的數量較多，隨著同字異義詞以及同字近 義詞的難度提高，需要更多課時因應，因此數量遞減；各篇章非同字詞的數 量，則考慮學習者的負擔，及參考一般中級教材的單元詞彙量酌予安排。
(五) 語法點
本文第三章第二節《發展漢語─中級口語》之教材分析中曾論及，該教材於語 法點之前列出的功能項目為該教材的一大重點特色，對學習者的語言交際能力很 有幫助，故本教材參考其設計，並以趙建華主編的《對外漢語教學中高級階段功能 大綱》78為參考依據。此功能大綱考慮到語言交際的普遍性和通用性，並根據實際 教學的需要，篩選出152 個功能項目，分為七大類：社交活動中的表達功能、對客 觀情況的表述、對理性認識的表達、對主觀情感的表達、對道德情感的表達、表達 使令以及交際策略的表達，每個功能項目之下列出不同的語言形式，包括詞、短語、
句子、語段及俗語等，對教學相當有助益，亦能協助學習者提升語言交際能力。
(六) 多媒體及輔助教具
為了輔助教師及學習者，教材中的詞彙、例句及課文皆附有錄音，製成光碟與 紙本教材成套，並同時置於本教材專屬網站。本研究之教材設計目前僅採取錄音的 方式，日後將研發影音光碟配合。另外，針對同字詞，提供以下兩項輔助：
(1) 同字詞字卡
中日同字詞，不論對日語為母語或日語非母語的教師或是學習者而言，都 是一個不熟悉的概念，既無法確認，亦無從得知類型，為了協助教與學，本教 材提供同字詞字卡，有紙本與電子版可供選擇，字卡的正面為同字詞，背面的 上方為詞彙與拼音，下方為兩個常用的搭配詞，教師或學習者可自行視需求運 用，進行各種活動，加深學習者對同字詞的印象。
78 參見趙建華主編：《對外漢語教學中高級階段功能大綱》(北京：北京語言文化大學出版社，
1999)。
(2) 同字詞檢索系統
學習中日同字詞最重要的是分辨同字詞的類型，知道類型以後，學習者亦 可利用辭典自行學習同字詞。筆者為此設計，建置本教材之同字詞檢索系統如 下圖，可找出一篇文章中所有不同類型的同字詞，為了協助教學，將之開放於 本教材的專屬網站，教師及學習者可自行運用，不受限於本教材設計之課文內 容，擴充學習的廣度。
圖4-1 本文設計之中日同字詞檢索系統
二、教材架構
由於中日同字詞的總數甚多，本文設計的教材分為上下兩冊，預計包含常用的 1160 個中日同字詞，不以厚重的份量在外觀上帶給學習者不必要的壓力。教材的 開頭為「致使用者」，說明教材的編寫理念、理論基礎以及給教師、學習者的教學
第一部分為「學習地圖」，說明每個單元的中日同字詞類型、內容話題、語法 點、語法點之功能以及學習重點，讓學習者對學習內容有整體的了解，以規劃自己 的學習進度。
第二部分為「開篇：中日同字詞介紹」，作為本教材最重要的特色，在教學單 元開始之前，以淺顯的方式說明中日同字詞的類型、數量及學習重點，讓學習者了 解，並在學習時發揮最大的效用。
第三部分為主軸的教學單元，依照中日同字詞的類型以及難易度分為三個篇 章：同字同義詞篇、同字異義詞篇及同字近義詞篇。從對學習者來說最容易的同字 同義詞開始，循序漸進，最難的同字近義詞在教材的後半部分，並佔有最多的篇幅。
每一個篇章包含不同的內容話題，同字同義詞篇分為六個單元，同字異義詞篇及同 字近義詞篇皆分為四個單元。由於發音是學習中日同字詞時必須加強的重點，所以 另外設計認字發音單元，穿插在每四個單元之間，回顧前四個單元的同字詞，針對 詞根、字形及發音，用練習題的形式讓學習者再一次確認，篇幅不長，目的在於整 合及提醒。
最後一個部分為「附錄」，分列四項如下：
1. 語法詞類縮略形式表
表中列出華語詞類、漢語拼音、日語翻譯及縮略形式。由於大部分的語法 術語都是中日同字詞，所以也列入教材中，並說明比較，讓學習者減少誤用的 情形。
2. 錄音文本及練習題部分參考答案
2. 錄音文本及練習題部分參考答案