同字同義詞

由於對日籍學習者而言，同字同義詞是最容易的吸收理解的，因此設計在教學 單元的第一個篇章，只需要注意字音、詞性及少數略有差異的字形，日籍學習者就 能掌握得很好，因此字音、詞性及字形為本篇的設計重點。

同字同義詞的總數非常多，常用的多達一千個，然而對學習者而言，負擔並不 大，因此想讓學習者盡量多認識一些同義詞，並熟悉詞性差異的部分，故同字同義 詞篇，上、下冊各設計六個單元，每個單元各有五段課文，包含四種不同的語體，

課文量與詞語量皆比其他教學篇章長，每個單元約有70 個同義詞，兩冊預計編入 常用的 840 個同字同義詞，約佔同字同義詞總數的 78%。每個單元的五段課文之 下皆有相同的五種練習，單元的最後有同義詞的詞語綜合運用練習，各項目分述如 下：

(一) 課文

為了讓學習者在不同的語境下接觸同字同義詞，每個單元針對同一個主題設 計五段課文，分為四種不同的語體，依照順序包含一段對話、兩段記敘短文，一段 說明短文，及一段教學活動，考慮到課堂的時數及中級程度的設定，對話的長度約 為 600 字，兩篇記敘短文的長度約為 800 字，說明文及教學活動材料的長度則不 一定。

(1) 課文一

對話是學習者最常接觸到的語言形式，口語表達又是日籍學習者表現比較 弱的一環，因此每個單元之第一段課文的文體皆設計為對話，對話的設計採情 境式，情境較能引起學習者的注意及興趣，課文內容與該單元主題相關，為兩 人或多人之間的對話，注意將最常用的口語用法融入對話場景，符合交際性與 趣味性的教材編寫原則。力求實用性及趣味性。

(2) 課文二及課文三

對話之後的課文二及課文三是兩段長短約為800 字的短文，與該單元主題 相關但不同面向的內容，因考慮中級程度的學習者能自主閱讀較大的文字量，

除了編入屬書面語的同字詞以外，亦編入中級書面語的語法點，因此在數量上 設計為兩段，以不同的話題吸引學習者的興趣。

(3) 課文四

為了增加教材的實用性及多元性，讓學習者接觸到真實的材料，並培養其 口語交際能力，第四段課文設計為實用性質的說明文，取材自真實語言材料，

並略為潤飾語句，調整為合適的難度。

(4) 課文五

課文五為教學活動，主要為任務型的交際活動，語言材料的份量不多，目 的在於讓學習者主動運用詞彙。

(二) 練習題

同字同義詞篇每個單元中的前三段課文皆包含以下五個項目：詞彙聽讀、詞彙 聽寫、詞彙填空、語法練習及口語練習。前三個項目中的詞彙指的是同字同義詞，

不標示課文中的同字異義詞或是同字近義詞，讓學習者只專注在本篇章的同字同 義詞，避免學習者混淆；另外，非同字詞的生詞則製作成有日語注釋的生詞表，附 有例句，置於單元的最後，供教師及學習者自由運用，不列入本教材的主動教學目 標。以下說明五個項目的順序及用意。

(1) 詞彙聽讀

每段課文的第一個部分為課文，文中以粗體標示同字同義詞，讓學習者同 時聽並讀整段課文，寫下同義詞的拼音。由於同字同義詞對日籍學習者來說，

字形和字義可以馬上吸收，但字音需要加強，因此讓學習者在第一次接觸同字 同義詞時，是在完整的語境之下，以聽與讀的方式接收詞彙的訊息。

(2) 詞彙聽寫

為了加深學習者對字音的印象，讓學習者再聽一次同字同義詞的發音，因 此第二個項目仍以聽詞彙為主，並將華語與日語容易混淆、相近的字音設計成 空格，讓學習者寫下來，提醒其注意。錄音的內容除了詞彙以外，一個詞搭配 一個例句，每個詞和例句都念兩次，語速先慢後快，例句的設計淺顯易懂，讓 學習者聽到詞彙實際的運用，又不造成負擔。詞彙聽寫的第二個用意是除了聽 音讀詞以外，加上同樣是學習者容易混淆的詞性，因此將課文中出現的同字同 義詞作成一個表格，並按照詞性分類，同時在同義詞旁以括號列出日語與華語 不一樣的字形。至此，學習者在完整的課文語境中認識了同字同義詞，聽到兩 次發音，並能將拼音寫下來，同時確認了詞性及字形，完成詞彙的形、音、義 及用法的學習。

(3) 詞彙填空

為了確認學習者對同字同義詞用法的掌握，設計此練習讓學習者從前一項

的詞彙讀寫表中所提供的資訊，將詞填進合適的空格中，並要求其手寫，提醒 其注意字形的異同。

(4) 語法練習

前三個部分為針對同字同義詞詞彙的練習設計，第四部分為語法練習，列 出語法點、課文中的例句、意思及用法，針對不同的語法點設計不同形式的練 習。由於本教材為了不讓難度過高的非同字詞造成學習者的困擾，因此每段課 文的難度設計不高，參考《溝通─任務型中級漢語口語》的做法，列出語法點 的「功能」，提示學習者。課文的語法點數量不多，在三至四個之間，學習者 應能掌握得很好。

(5) 口語練習

口語表達能力是日籍學習者普遍上表現較弱的一環，本教材的重點，除了 中日同字詞以外，還希望加強學習者的口語能力。因此在詞彙與語法練習之後，

針對單元的主題，設計不同形式的口語練習，有個人的練習，也有要求學習者 分組合作的練習，讓學習者練習使用同義詞表達自己的看法，並在練習的題目 中以粗體標示同義詞，加強學習者對同義詞的印象。

(三) 同義詞詞語綜合運用練習

由於同字同義詞的詞性不完全對等，容易造成混淆及誤用，除了每段課文之後 的詞彙練習以外，練習量仍嫌不足，為了幫助學習者分辨，在每個單元的最後，綜 合五段課文的同義詞，設計四種練習，分述如下：

(1) 詞彙意義填空

針對五段課文中所有兼具兩種詞性的同義詞，設計與下面第(2)項連貫的 練習，首先，這個部分讓學習者連結同義詞及其華語釋義，聽同義詞的發音以 後將同義詞填進相應的華語釋義空格中。因為學習者已經知道這些詞彙的日語 意義，而日語與華語相異的部分在於詞性，且在華語的用法中，這些詞彙兼具 兩種詞性，所以在這個練習中，列出華語的詞性並使用華語釋義，讓學習者練

習閱讀華語詞典的釋義，加深學習者對同義詞的的印象。

(2) 詞彙填空及造句

承接上一項的練習，這個部分要讓學習者分辨不同詞性的用法，華語與日 語詞性相同的部分，對學習者來說難度較低，因此以造句的方式練習；而華語 獨有的詞性，難度較高，需要予以輔助，所以以句子填空的方式練習。

以上兩項連貫式的練習加深學習者對詞性的理解及運用，也讓其注意到雖 是同義詞，仍有詞性的細微不同之處，容易產生偏誤，必須加以熟記。

(3) 搭配詞及造句

這個練習綜合單元中五段課文的所有名詞，讓學習者學習常與這些名詞搭 配的動詞，因為學習者雖然能理解名詞的意義，卻可能不知道如何使用。第一 個步驟仍然強調發音，讓學習者再次熟悉；接著直接提供例子，讓學習者使用 所提供的搭配詞造句，不算困難。教師可以鼓勵學習者使用詞典，可以直接寫 下詞典中的例句，也可以自己造句。

(4) 字形填空

字形不同的部分在每段課文之後的詞彙讀寫生詞表中提醒過學習者，然而 未設計練習，因此在單元的最後，總結所有華語與日語寫法相異的同字同義詞，

讓學生手寫答案，再次確認。教師也可視學習者的情況改為聽寫。

(四) 非同字詞的生詞

由於本教材以中日同字詞教學為主，不欲以過多的非同字詞造成學習者的負 擔，分散其注意力，因此特別注意課文的難度，避免不必要的非同字詞的高級詞，

然而本教材三個篇章的難度不同，非同字詞的數量依照篇章的難度調整。同字同義 詞的難度是最低的，因此非同字詞的數量設計比其他篇章多，控制在一個單元 25 個以下，同字詞與非同字詞的比例為三比一，讓學習者以預習的方式自行學習，不 作為課堂的教學內容。非同字詞的生詞製成一生詞表，先以課文分類，依序列出繁 體字、簡體字、漢語拼音、日語漢字、日語注釋及課文頁數。

與非同字詞的詞彙教學相比，同字同義詞的教學重點為字音與詞性，教材已就 此方向設計，建議教師也將其規劃於課堂活動中，以下就教學時數及同字同義詞篇 獨有的項目設計提出教學建議：

(一) 教學時數

同字同義詞篇的單元，以第四章所示的範例為例，有5 段課文、70 個同義詞、

25 個非同字詞、5 個語法點及 15 個口語練習，一個單元建議以 15 個課時進行教 學，1 段課文 3 個小時，要求學習者在課前預習課文後的前三項練習：詞彙聽讀、

詞彙讀寫及詞彙填空，在課堂上教師再帶領學習者進行生詞的聽說練習，生詞包括 同字同義詞及非同字詞，接著進行語法點教學及口語練習教學。

(二) 練習題 (1) 詞彙填空

此處的填空是讓學習者填入不熟悉的華語的詞性的用法，教學時可留意學 習者是否能掌握及分辨華語的詞性，可使用教材附錄的語法詞類縮略形式表，

表格中華語與日語並列，可看出日語的詞類術語所使用的漢字與華語幾乎完全

表格中華語與日語並列，可看出日語的詞類術語所使用的漢字與華語幾乎完全