同字異義詞

同字異義詞對日籍學習者來說較特殊但不複雜，設計在教學單元的第二個篇 章，這個篇章的學習重點在於提醒學習者這些同字異義詞，發音與字形或許相近，

然而意義完全不相同，宜當作新的詞彙來學習。若當作一般生詞學習，需要不斷提 醒學習者這些詞沒有日語的意思。上、下冊各設計四個單元，每個單元約有25 個 同字異義詞，預計可編入200 個同字異義詞。以下為各項目的設計理念：

(一) 課文

同字異義詞的數量不多，上、下兩冊共設計四個單元，每個單元約有25 個異 義詞，對話及短文各一篇，對話的長度約為500 字，短文長度約為 700 字。

(1) 課文一

與同字同義詞篇的設計相同，第一段課文為對話，設計對學習者來說實用 及有趣的主題。

(2) 課文二

對話之後為一段長短適中的短文，內容與課文一相關，學習者可以互為參 照，並提高詞語的複現率。

(二) 練習題 (1) 詞彙聽讀

與前面同字同義詞篇的設計相同，課文以粗體標示同字異義詞，由於學習 者容易誤解異義詞的意思，因次讓學習者以聽與讀的方式在語境中同時接觸課 文及詞彙，暗示異義詞的華語的詞義。

(2) 詞彙聽寫

與前一篇的同字同義詞略有不同，學習者於此處的練習確認字音、詞性及 字形，詞彙的用法則移至下面的第(3)及(4)項，以不同的方式練習。

(3) 詞彙辨義

學習同字異義詞最重要的是分辨清楚華語詞彙的意義，並排除日語意義的 干擾。為了訓練學習者的語感，學習者在讀課文時已從語境中接觸到詞彙，此 處更進一步讓學習者從特別設計的例句中體會詞彙的意思，若該詞彙有兩種詞 性，則各列出一個例句；最後再以華語及日語釋義。中級程度的學習者應該具 有從例句中判斷詞義的能力，教師應該鼓勵其多做練習並協助其培養。

(4) 詞彙使用

前三項練習已經完成形、音、義的學習，此處設計限定式的練習，讓學習 者練習使用同字異義詞說一個句子回答特別設計的問題，或是將詞彙填進挖空 的例句中。

(5) 語法練習

與同字同義詞篇的設計相同，列出語法點的功能，並以不同的形式練習。

(6) 口語練習

與同字同義詞篇的設計相同，以不同形式的口語練習培養口語表達能力。

(7) 字形填空

在每段課文之後的詞彙讀寫生詞表會提醒學習者字形不同的詞彙，然而未 設計練習，因此在單元的最後，總結所有華語與日語寫法相異的同字同義詞，

讓學生手寫答案，再次確認。教師也可視學習者的情況改為聽寫。

(三) 非同字詞的生詞

與同字同義詞篇的設計相同，由於本教材以中日同字詞教學為主，不欲以過多 的非同字詞造成學習者的負擔，分散其注意力，因此特別注意課文的難度，避免不 必要的非同字詞的高級詞，同字異義詞的難度較同義詞為高，不欲造成學習者的負 擔，因此非同字詞的數量設計較少，控制在一個單元15 個以下，同字詞與非同字 詞的比例為六比一，讓學習者以預習的方式自行學習，不作為課堂的教學內容。非 同字詞的生詞製成一生詞表，先以課文分類，依序列出繁體字、簡體字、漢語拼音、

日語漢字、日語注釋及所在課文頁數。

同字異義詞的教學重點為破壞學習者對字形與日語詞義的連結，並建立新的 華語詞義連結。教材已就此方向設計，建議教師也將其規劃於課堂活動中，以下就 教學時數及同字異義詞篇獨有的項目設計提出教學建議：

(一) 教學時數

同字異義詞篇的單元，以第四章所示的範例為例，有2 段課文、25 個異義詞、

15 個非同字詞、3 個語法點及 12 個口語練習，一個單元建議以 15 個課時進行教 學，要求學習者在課前預習課文之後的前三項練習：詞彙聽讀、詞彙讀寫及詞彙辨 義，在課堂上教師再帶領學習者進行生詞的聽說練習，生詞包括同字異義詞及非同 字詞，接著進行語法點教學及口語練習教學。

(二) 練習題 (1) 詞彙辨義

此設計讓學習者從例句中體會詞義，建議讓學習者事先預習，教師可視學 習者的學習狀況補充例句，並以學習者在初級學過的單個漢字解釋異義詞，幫 助學習者辨析。

(2) 詞彙使用

經過上述的辨義練習以後，此處讓學習者練習將異義詞運用在完整的句子

中，教師亦可將此使用一般詞彙的教學技巧，改為聽說練習。