第一節 研究背景與動機
近十多年來學習華語的熱潮延燒，學習者的人數穩定成長，然而對學習者而言 最重要的教材，與發展較早已近乎成熟的英語教學的教材相比，無論是種類或是質 量都還有很大的進步空間。以教材的種類來說，國別化的教材是華語教材編寫的一 個新趨勢1。如何針對不同國籍學習者的需求、當地的教育制度、文化以及國情，
量身訂做適合他們的教材，是學習者目前迫切需要的。
對於華語學習，母語為日語的學習者2具有懂得漢字的優勢，已有相當多的研 究針對此主題探討，然而到目前為止，這樣的優勢並未有效應用在教材或是教學上，
而是靠學習者自己的漢字能力來理解詞彙並且記憶，相當可惜。除了漢字以外，中 日交流有悠久的歷史，在複雜的交流過程中產生了大量同形詞3，這些同形詞包括 了同形同義詞、同形近義詞以及同形異義詞。歷來對於中日存在大量同形詞現象的 研究，大多聚焦在詞類及詞義等中日語言本體的對比及學習者的偏誤分析，只有少 部分的研究提出教材編寫的建議，目前也還沒有應用中日同形詞所編製的教材問 世。
筆者在學習日語時，曾經從中日同形詞中得到許多學習上的便利，除了能增加 學習效率，同時也加深了對日語學習的興趣。日後從事華語教學工作時，更發現在 教學過程中，只需使用一兩個同形詞提點，即使是在初級階段，日籍學習者還是能 很快地理解詞彙或是語法點的意義，當然偶爾也必須提醒他們注意同形異義詞或 是同形近義詞，但是與其他母語的華語學習者相比，實不能忽視這個特殊的語言現
1 參見鄭通濤、方環海、張涵：〈國別化：對外漢語教材編寫的趨勢〉，《海外華文教育》第 1 期 (2010 年 2 月)，頁 1-18。
2 為行文方便，本文以下將以「日籍學習者」稱之。
3 本章敘述暫以一般慣用之「同形詞」稱之；本文自第二章開始使用「同字詞」之名稱，詳見本 章第四節名詞釋義。
象帶給日籍學習者的影響。
如果將同形詞擴充為一本以中日同形詞教學為主的教材，集中認識中日同形 詞的各種類型，可以迅速完成詞彙在「字形」方面的學習，至於詞彙的「意義」則 以實際的例句說解，並加以辨析，就能將學習主力專注在對他們來說普遍比較困難 的語法、語音等方面。如果能迅速掌握形和義，至少在閱讀理解上就能達到事半功 倍之效，也能提高學習者的興趣，持續而深入地學習。
本文以協助母語為日語的學習者之華語學習為目的，擬從能發揮其優勢的同 形詞出發，同時也針對其普遍表現較弱的口語交際能力加強訓練，並結合日籍學習 者的偏誤研究，設計特別適合日籍學習者使用之中級口語教材，期能提升日籍學習 者學習華語的動機及成效。
第二節 研究目的與問題
本文欲結合中日同形詞的研究成果及國別化教材編寫的理念及原則，設計適 合母語為日語的學習者的教材，使學習者充分發揮懂漢字的優勢，以漢字為出發點，
並從中日同形詞著手，迅速掌握大量詞彙，便可將更多心力專注於學習比較困難的 發音與口語交際能力等方面。
基於上述的研究目的，待解答的問題條列如下：
一、以中日同形詞教學為主編寫的華語口語教材，應該選用哪些中日同形詞？選 詞的標準為何？
二、中日同形詞當中的同義詞、異義詞以及近義詞，教材應該怎麼呈現以協助日籍 學習者？
三、教材的單元內容、編排形式為何？如何設計最能發揮日籍學習者懂漢字的優 勢？
四、教材設計如何避免因為懂漢字而產生的詞義混淆？
這些問題，將透過本文第二章的文獻探討及第三章的華語口語教材分析，尋求解答，
藉由這些分析結果，嘗試編寫以中日同形詞教學為主的中級華語口語教材。本文將 設計針對母語為日語、懂得日語漢字詞的華語中級程度以上的學習者使用的教材，
以紙本設計呈現。
第三節 研究方法
本文採取文獻分析法和比較法兩種研究方法，回顧歷來的中日同形詞研究成 果及國別化教材編寫的理論著述，並檢視現有各地出版的華語口語教材，透過對比、
分析及彙整，分析其利弊優劣，俾使有助於引用適用的編寫原則及設計，編寫針對 中日同形詞之運用的華語口語教材。
本文首先利用文獻分析方法，蒐集中日同形詞研究之相關文獻、研究報告等資 料，繼而分析並歸納出中日同形詞的類型及主要常見偏誤。所參考與分析之文獻資 料包含語言學、華語教學等文獻報告、研究成果、期刊資料，作為歸納及設計教材 的基礎；另分析中國大陸及日本所選用中級華語口語教材之特色，作為本文之設計 參考。
比較研究法分析兩種以上的主題，找出其間的異同與優劣， 將之歸納成趨勢、
原則，以作為解決、改進問題之參考。本文比較並分析前人提出之中日同形詞教材 編寫及教學建議，歸結適合並可行的原則進行教材設計。
本文擬藉由以上的研究方法，以設計中日同形詞教學為主的中級華語教材，提 供日籍學習者分辨不同類型的中日同形詞。
第四節 名詞釋義
一、同形詞
同形詞是指寫法相同，但意義不同的詞語。例如英文的 bear 當作為名詞時意
思為「熊」，但當作為動詞時則為「忍受」或「背著」的意思。有時不同的語言也 會有同形詞，同樣使用漢字的漢語及日語即存在大量同形詞。一般漢語及日語語言 學研究皆以「同形詞」或「漢日同形詞」稱之，例如黃力游、林翠芳編著的《日漢 同形異義詞詞典》4及趙福全的〈日漢同形詞的錯情剖析〉5等。
二、同字詞
本研究使用之「同字詞」即一般漢日語言研究中的「同形詞」，此名稱來自於 萬玲華的《中日同字詞比較研究》6，該文將同形詞改稱為「同字詞」，對「同字詞」
的定義為：
所謂中日同字詞是書面上用相同的漢字標記的漢語詞和日語漢字詞。
這個定義較同形詞為寬泛，不重視中日詞互借過程中，一些詞的形式上的變化，也 不重視字形的繁簡變化，以「中日同字詞」作為名稱，實優於一般常用之「中日同 形詞」。本文將於第二章第一節詳細說明。
同形詞與同字詞兩個名稱之不同在於，同形詞是指寫法相同，但意義不同的詞 語；而同字詞對於同一個「字」，即使筆畫有些許不同，仍將其視為同一個漢字，
例如中文的「爭」和日語的「争」。
因此，本文自第二章起，除非直接引用前人文獻之文字敘述，為行文方便，一 律以「同字詞」稱之。
三、中級華語教材
本文所指之中級程度參照兩個標準，分別為HSK 三級、四級的詞彙，以及 華語文能力測驗的(TOCFL)進階級及高階級的詞彙。
4 參見黃力游、林翠芳：《日漢同形異義詞詞典》(北京：北京語言文化大學出版社，2004 年 11 月)。
5 參見趙福全：〈日漢同形詞的錯情剖析〉，《解放軍外國語學院學報》第 4 期 (1980 年 10 月)。
6 參見萬玲華：《中日同字詞比較研究》(上海：華東師範大學漢語言文字學專業博士論文，2004 年)，