第二章 文獻探討
第二節 中日同字詞之常見偏誤分析
中日同字詞在詞義上或許相同，或許相近，這一方面給日籍學習者學習華語帶 來很大的方便，有助於他們更易理解、記憶和運用漢語詞彙，提高學習效率。但是 另一方面，中日同字詞在各自的語言體系裡經歷了不同的發展與變化，除了一部分 完全同字同義以外，大部分在詞義、詞性、語用等方面發展出不同程度的差異，造 成學習上的困擾，產生偏誤。
劉珣在《對外漢語教育學引論》20中指出「偏誤」和偶然產生的「失誤」不同，
偏誤乃指由於學習者對目的語掌握不佳而產生的一種規律性錯誤，它偏離了目的 語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準。這類偏誤一般學習者自己難以察覺，
也不易改正，同一個錯誤會多次重複出現。找出並且說明這些規律，是偏誤分析 (Error Analysis)理論的主要內容。他引用最早提出偏誤分析的科德(Stephen Pit Corder)，說明偏誤分析的作用，透過偏誤分析，教師、學習者和研究者都可以更加 透徹地了解學習者和目的語的關係，進而避免偏誤，提升學習效果。
對於偏誤，可以從不同的角度進行分類，有的按照語言形式，像是語音、詞彙、
語法等；有的按照偏誤的嚴重程度分類：整體性偏誤影響到對整個句子的理解，局 部性偏誤則不影響對整個句子的理解；也有的學者將偏誤區分為理解偏誤與表達 偏誤。除了對語言規則的理解不足之外，也可能因為言談和交際策略造成偏誤。21 在近幾年關於學習者使用中日同字詞的偏誤分析研究成果中，大部分都是就 研究者所觀察到的現象分析討論，並且分類，雖然存在上述的侷限性，無法得知真 正的來源及形成過程，然而找出能夠加以補強進而避免的部分，作為設計教材時的
20 參見劉珣：《對外漢語教育學引論》(北京：北京語言文化大學出版社，2000 年 7 月)，頁 191。
21 參見劉珣：《對外漢語教育學引論》，頁 193。
參考依據，提供教師教學時的建議，對於加強學習者的學習成效來說，還是有其必
針對日籍學習者使用中日同字詞的偏誤研究，其所觀察到的偏誤來源都不出劉珣 所指出的範圍，大致和一般學習第二語言詞彙時會出現的偏誤相同，主要是由於語 音相近、語義的擴大縮小及交叉、詞性相異不對等、詞彙的語氣強弱不同、詞彙的 搭配、口語與書面語的異同等原因所造成。
母語負遷移是最常見的偏誤來源，具體來說，日籍學習者學習中日同字詞時最 主要的偏誤來源為語音和字形與華語相近，以下由日籍學習者的語音、字形、學習 與交際策略、學習資源與環境及學習者的心理諸方面，分析其受母語負遷移影響造 成的偏誤：
一、語音
因為漢字東傳日本，成為紀錄日語的工具，日本人不僅借用漢字的形與義，也 直接學習與使用中國漢字傳入日本時的讀音，稱之為「漢語」，漢語的讀法稱為「音 讀」，有別於固有的日語，亦即所謂的「和語」，和語的讀法稱之為「訓讀」。有少 部分漢字詞，本身就有兩種讀法，音讀與訓讀各有不同的意思；另外，也有一個詞 彙中，有的漢字音讀，有的漢字訓讀的現象。漢字傳入日本的時間不同，有古漢音、
吳音、唐音等等的差異，再加上與現代漢語音的差異，所以語音相近的成因，有複 雜的歷史背景。在教學上，教材與教師都要加強學習者這方面的意識，極力避免母 語的干擾，例如：「裁判」、「意見」等。
二、字形
中國和日本曾分別採用不同的方式簡化字形，此外，日本也運用漢字造字法創 造了少量漢語不存在的漢字，產生混淆誤用的情形。因此，除了學習第二語言詞彙 時容易產生的偏誤類型之外，語音和字形是學習中日同字詞時來自母語干擾，需要 特別小心的地方。
因為字形相近而造成的偏誤，分為語言輸入與語言輸出兩個方面。在輸入方面，
吳驍婷在《日本學生漢語詞語偏誤分析及教學對策》28中提出，目讀漢字直接形成 對中日同字詞的第一印象，非常容易受母語思維干擾而產生偏誤，學習者自己一定 要有漢語和日語是截然不同的兩種語言的意識，才不會掉入陷阱。例如，同字異義 詞「新聞」，學習者在初級階段已學會，這個詞在日語是報紙的意思，與漢語的意 思截然不同。本文認為將中日同字詞集中在一本教材中辨析，能夠提高學習者對語 言的意識，避免犯錯。目讀漢字字形可以很快地與思維結合，但也很容易忽略漢字 細部的差異。廉紅紅在《日語漢字詞對日本留學生漢語學習的負遷移研究》29中分 析，由於中日兩國各自有不同的字形簡化方式及其後的演變，在筆畫上多有出入，
學習者學習漢語，如果沒有這方面的知識，也很容易形成偏誤。例如漢語的「單獨」
和日語的「単独」、漢語的「恩惠」和日語的「恩恵」等。
在語言輸出方面，菊地良介透過北京語言大學HSK 語料庫蒐集日籍學習者的 偏誤語料30，觀察到學習者直接把日語漢字詞當作漢語詞彙使用；或是將日語漢字 詞簡單地翻譯成漢語；甚至以日語的詞彙結構為基礎，創造不存在的漢語詞彙等現 象。
以上所提到的偏誤，研究者都以對日漢語教學的角度出發，也都與學習者對語 言的認識多寡有相當大的關係。曹永馨在《中日同形詞對比及其教授法研究》31中 提及，身為日語教師，從日語的教學現場蒐集到的偏誤現象，也與上述大致相同，
主要表現在字形和詞義的部分。這顯示了中日同字詞這個議題的雙向性，研究的成 果應該能夠對漢語及日語的學習者帶來幫助。
張捷楠在《日語漢字詞對日本學生學習漢語正負遷移及其策略研究》32中指出
28 參見吳驍婷：《日本學生漢語詞語偏誤分析及教學對策》(上海：復旦大學漢語國際教育專業碩 士論文，2010 年)，頁 10。
29 參見廉紅紅：《日語漢字詞對日本留學生漢語學習的負遷移研究》(湘潭：湘潭大學語言學及應 用語言學專業碩士論文，2013 年)，頁 37。
30 參見菊地良介：《漢日同形詞的偏誤分析及對日漢語教學》(呼和浩特：內蒙古師範大學漢語國 際教育專業碩士論文，2013 年)，頁 41-60。
31 參見曹永馨：《中日同形詞對比及其教授法研究》(濟南：山東師範大學日語語言文學專業碩士 論文，2013 年)，頁 25-33。
32 參見張捷楠：《日語漢字詞對日本學生學習漢語正負遷移及其策略研究》(長春：吉林大學漢語
負遷移本身的頑固性，根深蒂固的特性對學習者的干擾是不可避免的，即使到了高 級程度的階段，也會一直或多或少地影響學習。
以上所提語音和字形的偏誤來源，本文認為，其根本來自於學習者對自己的母 語及目標語的語言特性認識不足，光有語言差異的意識是不足的，還必須要知道兩 種語言的差異為何，才是較有效避免偏誤的方法。因此，設計中日同字詞的教材，
為了學習者以及教師，教材之始必須有一個單元介紹中日同字詞的概念以及需要 注意的地方。
三、學習策略與交際策略
除了語言上的差異，另外一個重要的偏誤來源，來自學習者本身的學習策略和 交際策略。在學習策略方面，王蓓華在《漢語的日語借詞與對日漢語教材編寫建議》
中指出其影響，從日籍學習者身上常常可以觀察到，學習者因為中日同形詞的字形，
容易望文生義，自行猜測詞彙的意思，如果該詞彙是同形近義詞，就往往能得到還 算可以接受的結果，因而過份倚重閱讀，使自己的漢語聽說讀寫能力發展失衡。例 如「了解」這個同形近義詞，在日語的意思是 (1)理解、領會、明白 (2) 諒解、體 諒；華語的意思則為 (1) 領會理解，知道得清楚 (2) 打聽、調查。因此出現這個 錯誤的句子：「但雖然親口說了好多次對不起，如果我自己不能了解的話，都是假 的。」句中學習者表達的其實是「諒解」，卻用了「了解」。33為了避免這樣的現象，
需要有技巧地設計教材及採用適當的教學策略，引導學習者平衡發展各項語言能 力。
在交際策略方面，楊柳青在《基於漢語做為第二語言教學的漢日同形詞對比研 究》34中指出學習者採取迴避的交際策略的原因，學習者面對中日同形詞，一開始
33 參見王蓓華：《漢語的日語借詞與對日漢語教材編寫建議》(上海：上海外國語大學漢語國際教 育專業碩士論文，2013 年)，頁 9。
34 參見楊柳青：《基於漢語做為第二語言教學的漢日同形詞對比研究》(瀋陽：瀋陽師範大學語言 學及應用語言學專業碩士論文，2013 年)，頁 30。
可能覺得熟悉並安心，但是後來發現不能完全掌握差異，害怕犯錯，逐漸產生疑惑 和畏懼心理，最後採取迴避策略，形成偏誤。另外一個學習者採取迴避策略的原因，
以華語為母語的教師較難掌握日語語言變化的事實，需要特別注意。內田淳在《漢 語教學中的漢日同形詞考察報告》35中以日語母語者的角度指出，有一些中日同形 詞雖然列在日語的辭典中，可是事實上在日常生活中並不常用，大部分的日語母語 者連意思都不知道，更何況是使用。因此如果他們在學習華語時看到這樣的詞，就 會主動迴避，例如：「病毒」、「版本」等。因此本文的教材設計，參考漢語與日語 兩者的詞彙使用頻率，並考量日語母語者對漢字詞的觀感，避免編入過於冷僻的詞 彙，使學習者喪失興趣。
四、學習資源與環境
在學習資源方面，黃曉君36、郭潔37、楊柳青38的研究都提到工具書的影響，工 具書包括學習者習慣使用的袖珍型辭典或是電子辭典，這些工具書大部分都受限
在學習資源方面，黃曉君36、郭潔37、楊柳青38的研究都提到工具書的影響，工 具書包括學習者習慣使用的袖珍型辭典或是電子辭典，這些工具書大部分都受限