三本圖畫書在色調上，皆以低彩度呈現，圖像則以平視的視角移動，由左至 右的行進方向，創造讀者在翻閱圖畫書時，動態進行的節奏感。圖像則採編碼化 的方式處理，簡單俐落，僅運用眼神的移動與變化，打造角色的內心世界，也成 功運用圖文衝突，營造矛盾的幽默。以下將每本圖畫書中圖文衝突的部分做整理。
表 3-4-1 帽子三部曲圖文衝突部分總覽
文字 圖像
《找回我的帽子》
沒有，你為什麼問我？
我沒有看到它
兔子頭上戴著一頂帽子，
正是熊要尋找的。
我從來沒有在任何地方 看到過帽子。
我不偷帽子。
不要再問我了。
沒有，你為什麼問我？
我沒有看到它 我從來沒有在任何地方
看到過兔子。
我不吃兔子。
不要再問我了。
熊剛才才去找兔子，
將帽子拿回來。
《這不是我的帽子》
他可能要睡很久，
不會馬上醒來。
大魚的眼睛已經打開了。
就算他真的醒了，
也可能不會發現帽子不見了。
大魚的眼睛往上看，
已經發現帽子不見了。
就算他真的發現帽子不見了， 大魚的眼睛成長條形，
也可能不會知道是我偷的。 已經知道是誰拿了他的帽子。
就算他真的猜到是我偷的，
也不會知道我要去哪裡。
大魚已往前游，
要尋找小魚去的方向。
啊，被發現了。
可是他告訴我，
他不會把我要去的地方說出來。
螃蟹告訴大魚小魚游的方向。
我就知道自己會成功。
大魚已看到小魚的尾巴。
《發現一頂帽子》
我們得把帽子留在這裡，
然後忘記我們發現它。
三角紋路烏龜的眼睛還看著剛剛的帽子。
那你在想什麼呢？
沒想什麼。
三角紋路烏龜的眼睛還看著剛剛的帽子。
人與人之間的溝通，在收受時難免產生誤會與想法上的差異，更何況是作者 運用文字與圖像的交流，沒有語氣、註解和再解釋的機會，我們不見得有機會與 作者對話，在傳遞的過程中，每位讀者的解讀會有所不同，但這也是圖畫書的有 趣之處，作者甚至創造伏筆、想像的空間與開放性結局，讓讀者們產生對話，交 流想法。這正是筆者想探究的，以上整理成人對於雍・卡拉森帽子三部曲的闡釋，
而小小讀者所看見的會是什麼呢？
第肆章 研究實施與分析——幼兒自行閱讀
本研究的實施方法，在第壹章第三節中有提到，一開始先進行幼兒自行閱讀，
請幼兒觀看圖像，並述說自己所看到的故事，並讓幼兒自行翻頁。在過程中不做 任何引導，以了解無共讀的情況下，幼兒對於此圖畫書之看法。在過程中，如幼 兒出現停頓時間過長，將以開放式的問句給予協助，例如：「你覺得他發生什麼 事？」、「你覺得他說了什麼？」。說完故事之後，並請幼兒說出：「你覺得發 生什麼事？」讓孩子整理在故事中所看到的訊息，並運用完整的語句呈現。最後 我們透過討論與觀察，分析幼兒對於此圖畫書的關注與了解，問題包含「你喜歡 或不喜歡書的哪些地方？」、「有沒有覺得奇怪的地方？」。第一節至第三節為 幼兒自行閱讀時，口述資料的紀錄，以及閱讀後進行討論與分析。研究紀錄請參 閱附錄二，資料編碼請參閱表1-4-4。