從第一節的紀錄中，筆者發現幼兒所創造的故事與原本的故事有很大的差異，
本節將分別對每位幼兒在自行閱讀時，對於圖像所傳達的故事理解做分析，由於 八位幼兒皆無法閱讀文字，所以在自行閱讀中，並沒有「圖文衝突」的現象產生，
而是從自行閱讀中，觀察在無共讀的情況下，幼兒對於此圖畫書圖像的理解。分 析的過程中會先簡述閱讀的情況，並分為角色、情節、背景三類，以及在故事中 所感受到的幽默。由於幼兒在講述故事內容的歷程裡，皆沒有主動提及對故事主 題的看法，因此在這個部分不做進一步的分析與討論。
一、阿邱
在開始閱讀前，阿邱總是問：「看完就可以去吃點心了嗎？」「看完就可 以去玩溜滑梯了嗎？」〈邱-帽 1-觀察-1081105〉筆者推測阿邱對於閱讀本身缺 乏興趣，也會在討論的過程中，觀看環境四周，須經過筆者提醒再回到閱讀 中。
（一） 角色
三本故事中的角色，作者皆無透過文字讓讀者了解他畫的是什麼動 物，所以每位幼兒會有自己的解讀，而阿邱在閱讀時，對於角色的認知 與其他幼兒有所差異，例如：在《找回我的帽子》裡，唯一戴帽子的角 色，其他七位幼兒認為他是兔子，唯獨阿邱覺得他是山羊（圖4-2-1）。
《發現一頂帽子》裡的仙人掌，阿邱認為那是刺蝟（圖4-2-2）。
圖4-2-1 認為右邊的動物是山羊 圖4-2-2 認為右邊的圖樣是刺蝟
在閱讀《找回我的帽子》時，阿邱關注到作者在描繪動物的眼睛，
與許多作品有所差異，而產生困惑，以下是筆者與阿邱的對話：
阿邱：「我覺得熊的眼睛瞇瞇的，很不像熊，很奇怪。」
筆者：「那你覺得熊長什麼樣子？」
阿邱：「熊的眼睛應該是圓圓的。」
筆者：「你為什麼這樣覺得？」
阿邱：「因為電視上的熊眼睛是圓圓的呀！」
〈邱-帽 1-討論 1-1081105〉
除了圖畫書之外，阿邱時常從電視中收取訊息，從卡通中所看到的 熊，眼睛為圓型，在筆者的搜尋下，卡通馬莎與熊、熊熊遇見你、拉拉 熊（表 4-2-1）裡面所繪製的熊，眼睛的刻劃都以圓形為主，所以阿邱 在平常的吸收留下了既定的印象，而在閱讀雍．卡拉森的作品時，因此 感到困惑。
表 4-2-1 普遍卡通熊的繪製
瑪莎與熊 熊熊遇見你 拉拉熊
但在閱讀《這不是我的帽子》時，阿邱也注意到角色眼睛的變化，
一開始大魚的眼睛是圓形的，後來變成長條狀（圖 4-2-6），但這次他 並沒有覺得很奇怪，他說：「大魚的眼睛都變成瞇瞇眼，他這樣會看不 清楚，要張大眼睛才看得清楚了。」〈邱-帽 1-討論 1-1081111〉阿邱透 過自身經驗的連結，認為眼睛從大變長條形是會產生看不清楚的感覺。
圖4-2-3 魚眼神的變化
（二） 情節
阿邱在口述《找回我的帽子》的故事時，僅述說看到的動物，說明 故事大綱時説：「我覺得很多動物都跑到熊熊那邊。」我們可以看到能 分辨主要角色為熊，但並無法從圖像中產生故事的想像。但在《這不是 我的帽子》與《發現一頂帽子》裡，開始有故事情節的產生，例如：
阿邱：「然後他眼睛就看別的地方。」（翻下一頁。）
阿邱：「然後他眼睛變瞇瞇眼。」（翻下一頁。）
阿邱：「然後就走了。」
〈邱-帽 2-口述 1-1081111〉
在過程中筆者發現，第一句與第二句的闡述中，圖畫中的大魚只有 眼睛的變化與眼球視線的移動，而第二句與第三句中，大魚則是有了位 置上的移動，圖畫中沒有明顯的動作（圖4-2-7），但透過位置的移動，
讓阿邱在開始產生劇情的想像。
在《發現一頂帽子》中圖畫裡兩隻烏龜中間有一頂帽子，阿邱説：
「有兩隻烏龜搶著帽子。」〈邱-帽 3-討論 1-1081120〉在這裡出現故事 情節聯想的產生，而筆者推測這樣的情節想像來自於阿邱的生活經驗，
阿邱在班上時常與同儕互相爭奪物品，且時常產生動作上的拉扯，所以 筆者認為在圖像中兩個角色即使沒有出現明顯「搶」的動作，但中間有 一個東西的出現，阿邱便會聯想到「搶」的情節。
（三） 背景
從阿邱的口述故事中，發現阿邱無法從圖像的資訊中看到背景，包 括時間的變化或地點的所在，在《這不是我的帽子》裡，阿邱翻到小魚 準備游進水草的畫面（圖4-2-8），以下為口述內容：
阿邱：「然後小魚就到這裡面。」
筆者：「哪裡？」
圖4-2-4 眼神與位置的移動
阿邱：「就這裡啊！」（並用手比著水草。）
〈邱-帽 2-討論 1-1081111〉
即使筆者試著讓阿邱說出他所指的「這裡」是哪裡，但阿邱則選擇 用手比的方式回答，並沒有明確說出「地點」，而我們在回想當阿邱觀 看角色時，也時常因為作者的畫風讓他對角色產生困惑，這讓筆者推測，
阿邱在面對作者所繪畫的背景也感到困惑，而無法明確說出故事的地點。
《發現一頂帽子》裡也出現類似的情形，阿邱會說：「兩隻烏龜還在那，
黑漆貓貓的。」〈邱-帽 2-口述 1-1081111〉運用「那邊」、「這裡」來形 容所在地。另外，在閱讀《發現一頂帽子》時，阿邱有發現背景顏色的 變化，例如：「然後又有兩隻烏龜戴著帽子，黑漆貓貓的，烏龜還在帽 子的旁邊。」〈邱-帽 3-討論 1-1081120〉但並沒有因為色調的變化而聯 想到時間上的流逝，僅形容背景的顏色而已（圖4-2-9）。
圖4-2-5 水草的繪圖方式 圖4-2-6 用較暗的色調呈現夜晚
（四） 幽默
閱讀的過程中，阿邱並無展現感到好笑的表情或肢體動作，也沒有 從口語中主動表達認為好笑或有趣的部分。
二、萱萱
萱萱在閱讀前會擔憂自己看不懂字，以下為筆者的觀察：
萱萱：「老師，可是我看不懂字。」
筆者：「沒關係，你看到什麼就試著說說看。」
〈萱-帽 1-觀察 1-1081106〉
且萱萱說故事時，會不斷看向筆者，眼神充滿不確定感，對於自行閱讀感到 不安，也擔心自己表達有誤。
（一） 角色
萱萱口述《找回我的帽子》的故事時，對於作者所繪製的土撥鼠感 到困惑（圖4-2-10），因此跳脫故事內容，與筆者對話：
萱萱：「我沒看過這個動物。」
筆者：「那你覺得他是什麼？你猜猜看。」
（停頓了30 秒。）
萱萱：「不知道。」
〈萱-帽 1-口述 1-1081106〉
在對話的過程中，希望萱萱試著聯想，但她並無法透過圖畫讀取訊 息，由於萱萱的個性是較為謹慎的孩子，對於感到不確定的事情，萱萱 會感到卻步，而影響閱讀。
圖4-2-7 對於右邊的地鼠感到困惑
另外，在討論的過程中，發現萱萱表達自己喜歡與不喜歡的地方時，
以角色或物件的形體為主，例如：「我喜歡這一頁，因為烏龜很可愛。」
〈萱-帽 1-討論 1-1081106〉、「我不喜歡這一頁，因為樹老掉了，我覺 得不好看。」〈萱-帽 1-討論 1-1081106〉、「我喜歡這裡，因為小魚很 可愛，他帶著一頂小帽子我感覺他很可愛。」〈萱-帽 2-討論 1-1081112〉、
「我喜歡很多草，因為看起來很舒服。」〈萱-帽 2-討論 1-1081112〉萱 萱關注的皆為角色或物件的樣貌，而影響其對於圖畫書的喜好。
（二） 情節
在《找回我的帽子》中，萱萱多以述說所看到角色為主，而在角色 有眼神上的對視時，會讓萱萱有情節的想像，例如：翻到熊與鹿的相遇 的頁面，熊躺在地板上，鹿從上往下看著熊，兩人眼神對視，此時萱萱 說：「一隻鹿在跟他說話。」〈萱-帽 1-討論 1-1081106〉還有熊與兔子也 相遇兩次，第一次的熊與兔子並無眼神上的交集，萱萱指形容了兔子的 樣貌，但在第二次相遇時，熊與兔子看著彼此，則形容：「小熊跑過來 跟兔子說話。」〈萱-帽 1-討論 1-1081106〉但即使在此產生情節上的想 像，但萱萱無法從圖像訊息中讀取對話內容，或是角色在說話的情緒。
閱讀《發現一頂帽子》時，萱萱口述故事大綱時說：「帽子不知道 是誰的，兩個烏龜一直找，找到一半睡著了。有一隻烏龜起來去靠近帽 子，之後烏龜飛到天上。」〈萱-帽 3-討論 1-1081121〉與阿邱的想像有 些不同，她認為從圖像中看不出帽子是誰的，所以聯想的情節為兩隻烏 龜要去幫忙找主人。過程中萱萱從圖像中角色的位置移動產生情節的想 像，包括「那兩隻烏龜都跑走了。」、「他又慢慢走回去。」〈萱-帽 3-討論1-1081121〉
（三） 背景
閱讀《找回我的帽子》時，萱萱開始發現營造地點的物件，但並沒 有把所在地述說出來，例如：「有一顆大石頭。」、「旁邊有好多樹。」
〈萱-帽 1-口述 1-1081106〉不過在《這不是我的帽子》中，萱萱敘述第 一頁的內容時說：「魚在游，他帶著一個帽子，魚在海裡面游，他游著 游著有好多草。」〈萱-帽 2-口述 1-1081112〉除了觀察到地點的物件之 外，萱萱還說出「海裡面」，指出更明確的地點，筆者推測這與故事中 的角色有關，魚讓人聯很快的能聯想到是在海裡活動，但其他動物所在 的地點可能性較多，如果地點的物件的訊息不夠明確，也較能讓讀者辨 別。
《發現一頂帽子》在畫面呈現，也讓萱萱產生背景的想像，在最後 一頁兩隻烏龜戴著帽子，而背景是黑底並加上白點點綴（圖4-2-11），
萱萱說：「就飛到天上去了。」〈萱-帽 3-口述 1-1081121〉此時筆者發 現，除了背景的設計之外，角色的位置也會影響孩子的判斷，此畫面中 的兩隻烏龜在右上角，在幼兒的普遍認知中，圖畫中的下面為地上，上 面為天空，所以萱萱則運用角色的位置加以判斷其所在的地點。
圖4-2-8 黑底白點的背景
在萱萱的口述故事中，僅在《發現一頂帽子》裡，第二幕看著夕陽 篇，萱萱敘述：「等到晚上。」〈萱-帽 3-口述 1-1081121〉從場景顏色 上的變化中，阿邱很直接說了：「黑漆貓貓。」〈邱-帽 3-口述 1-1081120〉
把顏色形容出來，但萱萱則轉化為時間的流動。
（四） 幽默
閱讀的過程中萱萱並無展現感到好笑的表情或肢體動作，也沒有從 口語中主動表達認為好笑或有趣的部分。
三、阿興
在閱讀《找回我的帽子》與《這不是我的帽子》時，阿興皆能口述故事且 與筆者一同討論，時間大約五分鐘，但閱讀《發現一頂帽子》時，口述故事結 束後，在討論的過程中，阿興開始分心，觀看旁邊的物品，他並沒有主動表示
在閱讀《找回我的帽子》與《這不是我的帽子》時，阿興皆能口述故事且 與筆者一同討論，時間大約五分鐘，但閱讀《發現一頂帽子》時，口述故事結 束後，在討論的過程中，阿興開始分心，觀看旁邊的物品，他並沒有主動表示