帽子三部曲的最後一本《發現一頂帽子》，運用兩隻烏龜的對話述說故事，
首先為第一組四位幼兒共讀後，閱讀的情況，由於四位幼兒皆無對圖畫書產生幽 默感受的回應，另外，所以本節將以閱讀概況、情節與主題以及圖文衝突進行分 析。
一、阿邱
在共讀的過程中阿邱不斷移動身體，一下躺著，一下旋轉，甚至起身走到書 櫃說：「老師這裡就是圖書館唷！那我想看別的書。」〈邱-帽 3-觀察-1081120〉
顯現其對此圖畫書缺乏興趣。筆者詢問：「你覺得這本書如何？」阿邱說：「這 故事超難聽的，因為我不喜歡他們一直戴帽子，戴到天亮，我覺得不好看。」〈邱 -帽 3-討論 2-1081120〉孩子表達對圖畫書的感受，接下來將分析在過程中的閱讀 情況。
（一） 情節與主題
《找回我的帽子》及《這不是我的帽子》阿邱在閱讀後皆能擷錄故 事大意，但《發現一頂帽子》卻讓他感到困惑，一開始無法說明故事發 生的事情，後來筆者建議翻閱圖畫書尋找訊息，翻一翻之後，阿邱說：
「他們兩個飛起來了，做夢做到飛起來了。」〈邱-帽 3-討論 2-1081120〉
僅擷取最後的片段。
（二） 圖文衝突
在觀看故事時，閱讀到兩隻烏龜詢問對方：「你在想什麼？」的情 節，阿邱給予回應：
（圖5-3-1）
筆者：「沒想什麼。」
阿邱：「他明明就有想。」
筆者：「他想什麼？」
阿邱：「他想著帽子啊！」
筆者：「你怎麼知道？」
阿邱：「因為他一直看著帽子。」
〈邱-帽 3-討論 2-1081120〉
圖5-3-1《發現一頂帽子》內文第 14 開頁
阿邱推測烏龜的想法，反駁文字的敘述，並從圖像中尋找到證據，他觀察到 烏龜眼神注目的焦點，而有自己的一番見解。
二、萱萱
一起欣賞圖畫書時，萱萱喜歡與故事產生對話，自己彷彿就是書裡的主角，
沉靜在情節的節奏裡。但閱讀《發現一頂帽子》時，萱萱沒有給予任何回應。由 於表現有別於前兩部作品，請萱萱表達閱讀後的感受，她搖搖頭說：「不好看，
因為就只有兩隻烏龜，就一直看烏龜。」〈萱-帽 3-討論 2-1081121〉接下來，將 分析討論的過程。
（一） 情節與主題
首先，我先邀請萱萱說明故事大綱，以了解她對於情節的解讀，萱 萱説：「我覺得發生⋯⋯就是⋯⋯一隻烏龜問你睡著了嗎？然後跑到帽子旁 邊，跑去問烏龜你在做什麼夢？」〈萱-帽 3-討論 2-1081121〉萱萱擷取 了故事後半段的情節，且回憶為片段式，無法做連貫的敘述。討論中，
請萱萱表達閱讀的感受與喜好，皆說「沒有」，無做出任何回應。筆者 推測孩子未理解圖畫書的情節，並無法提出感受。
（二） 圖文衝突
在過程中萱萱未主動發現圖文衝突的的設計。
三、阿興
閱讀《發現一頂帽子》時，阿興和萱萱出現相同的情況，僅將故事內容聽完，
但未在過程中一同互動，阿興甚至很直接的回應：「我看不懂。」〈興-帽 3-討 論2-1081125〉不過筆者依然進行討論，觀看透過一次共讀，阿興關注的部分為 何。
（一） 情節與主題
阿興對情節大綱的闡述為：「他們看到一頂帽子，他們戴起來很好 看，沒了。一直在看帽子，看到一半就走了。」〈興-帽 3-討論 2-1081125〉
我們可以看到，共讀後不超過一分鐘的時間，阿興僅對故事的開頭有 記憶，和萱萱一樣片段式不連貫的敘述，與前兩本圖畫書有極大的差 異，同時，阿興也無法表達對於故事的喜好與感受。
（二） 圖文衝突
在過程中阿興未主動發現圖文衝突的的設計。
四、小瑜
小瑜在共讀時，對圖畫書產生疑問：「我不知道他們兩個叫什麼名字。」、
「老師，到底誰是哥哥？誰是弟弟？因為他們長得一模一樣，我真的不知道誰是 哥哥誰是弟弟。」〈瑜-帽 3-討論 2-1081126〉表示小瑜並無發現角色之間的差異，
因此希望有名字來幫助分辨。
（一） 情節與主題
述說情節大意時，小瑜表示：「他們說不要再想這個帽子了，但睡 覺的時候還是夢到帽子，這頂白色帽子。」〈瑜-帽 3-討論 2-1081126〉
小瑜雖然無法分辨角色，也未將故事發展的過程做完整的陳述，但她將 精髓做擷取，傳達故事的精神，小瑜發現兩隻烏龜的心裡皆想擁有帽子，
但對於兩隻烏龜的做法，小瑜並提出看法：「我覺得他們一個想要戴帽 子回家，另一個也想要戴回家，他們可以輪流帶，今天我帶回家，明天 換你帶回家。」〈瑜-帽 3-討論 2-1081126〉相較於其他三位幼兒，小瑜 較能掌握作者所傳達的故事，影響閱讀理解的因素有許多，而在此筆者 推測，因小瑜的年齡較大的關係，閱讀理解能力也相對較強，在幼兒階 段，孩子的發展，會因為年齡上些微的差距（只相差幾個月），而有所 不同。
（二） 圖文衝突
一同欣賞故事時，小瑜能看出圖文衝突的設計，第一部分與阿邱相 同，烏龜表示自己：「沒想什麼。」小瑜說：「他想要帶這個帽子回家，
因為他一直看帽子，他是騙人的吧！」〈瑜-帽 3-觀察-1081126〉圖像中 烏龜的眼神透露他的心思，小瑜有發現聽到的與看見的產生差異，而 解讀為「騙人」的行為表現。第二部分的發現是筆者在閱讀時，並未預 測的圖文衝突展現。在第三幕烏龜即將入睡，文字敘述：「你已經睡著 了嗎？我已經睡著了。」小瑜說：「睡著了怎麼還會講話？」〈瑜-帽 3-觀察-1081126〉在我們的認知中，睡著為自然休息，全身達到放鬆的狀 態，眼睛會闔上，也不會對外界的刺激給予回應，那更不可能對問話 給予回覆，雖然畫面中的烏龜已閉上眼睛 ，但文字上卻能予以回應，
小瑜發現其不合理性，確實在此圖與文產生不一致性。
經過第一次與四位幼兒的共讀，筆者發現孩子閱讀《發現一頂帽子》感到困 惑，並無法完整敘述故事大綱，對故事出現不確定感。《發現一頂帽子》以及《這 不是我的帽子》在文字投入後，孩子開始對情節的展開產生想法，但《發現一頂 帽子》卻沒有產生此現象，筆者分推測可能的情況如下：
一、故事內文較長
前兩本圖畫書為16 跨頁（未包含蝴蝶頁），而《發現一頂帽子》則是24 跨頁的設計，相較之下，此圖畫書的內文較長，8 個跨頁的差距需要更多的 耐心與專注力才能投入於故事中，這對幼兒來說是極大的挑戰。也發現孩子 在述說故事大綱時，產生序列效應，阿興僅陳述故事的開頭，情節中最先出 現的訊息被保留，而阿邱和萱萱則僅記得第三幕的情節，對於後段的記憶較 深刻，無法將全文做完整的闡述。
二、情節分割成三幕
雍・卡拉森運用電影的手法，以事件的發生做為切割點，將故事的開始、
衝突以及結束以三幕劇的方式呈現，筆者推測，在換幕的過程會讓幼兒的思 緒中斷，無法將情節做完整的連貫。會提出此想法是因為在閱讀前兩本作品 時，情節一連串直線性的發展，幼兒皆能夠完整敘述故事大綱，相較之下，
闡述《發現一頂帽子》時，孩子為片段式的回應。
三、內心戲的情節
《找回我的帽子》及《這不是我的帽子》所表達的故事為外顯的動態情 節，且故事為直線性的進行，並能夠從角色的之間發生的事件同理當下的情 緒。而《發現一頂帽子》故事線相對較平淡，運用兩隻烏龜的對話編織彼此 友誼的重量，並非直接表達「我有多在乎你」，也無明顯的「動態事件」展 開，這抽象的內心劇場對幼兒來說，理解上較為困難，因為感到困惑。