一、文字故事的提供，能增強孩子的感受與理解
共讀時，由成人提供幼兒文字訊息，能使幼兒對情節的詮釋更多元、豐富。
例如，《這不是我的帽子》從「大魚吃小魚」，到大魚尋找遺失的帽子，並從角 色的角度切入，成為「當事人」，開始同理角色的感受與情緒。例如：小瑜說：
「我覺得大魚很生氣，因為他的帽子不見了。」〈瑜-帽 2-討論 2-1081114〉小甄 則用小魚的角度觀看：「小魚被發現就完了，因為被發現大魚會把他欺負得亂七 八糟，小魚會叫警察來抓他，因為他拿了他的帽子。」〈甄-帽 2-討論 2-1081211〉
在《找回我的帽子》裡也有相同的效果，萱萱表示：「兔子騙熊，他會很生氣。」
〈萱-帽 1-討論 2-1081106〉共讀中文字訊息的傳遞推動情節的發展，讓孩子看到 的不僅侷限於角色的外觀特徵，而開始有內在情緒的產生。
二、從理解圖畫書的故事到理解「人」
《有年輪的繪本》裡林真美說道：「相信在一連串充滿生命躍動的畫面的帶 領下，這些人生閱歷尚淺的孩子，就能因為遍歷書中的故事，而體驗到人的各種
感情與知識。」61從上述的結論我們發現，情節讓幼兒開始理解角色的內在情緒，
同時也陳述各種主題，《這不是我的帽子》中小瑜提出：「小魚為什麼要偷帽子？
又為什麼要逃走？」〈瑜-帽 2-討論 2-1081114〉的疑問，透過對話開始釐清想法，
筆者並沒有想要灌輸孩子「正確」的觀念，而是拋出問題一同思考，孩子便會想 到自己的解決之道。《發現一頂帽子》裡兩隻烏龜中只有一頂帽子，他們的處理 方式幼兒無法理解與認同，透過討論孩子並想到輪流帶回家的方法，運用自身的 經驗連結去理解、想方法解決。
在共讀後，孩子真正看到故事，不是我們要去「解釋」故事在說什麼，也不 是我們希望從中「學到」什麼，畢竟沒有人喜歡被「說教」。而是在故事中，去 理解「人」，在〈畫一個星星給我〉裡，小煒老師與幼兒一同討論《三隻熊》這 個老故事，當天的討論，有了很大的發現「關於書的討論，最終還是回到人的理 解這樣的大事來。」62。在過程中，孩子表達自己的看法，或許正因為他們讀不 出大人眼中或是故事本身的衝突。而不受框架，用他們的思維理解故事、解決問 題，那份感情格外的替人著想，十分溫暖寬厚的心。
三、書與書之間的連結
帽子三部曲雖然不在同一時間出版，稱不上是「系列書」，但三本書有強烈 的連貫性，筆者觀察在未提供任何資訊下，閱讀完後讓幼兒思考「看完後你有沒 有想到其他故事書？」他們無法抽象的將三本圖畫書做連結。而共讀時筆者將連 結具體且集中化，放入十四本圖畫書，皆為班上語文區的藏書以及帽子三部曲，
61 林真美，《有年輪的繪本》，台北：遠流文化，2019 年，頁 23。
62 蔡敏玲、戴芳煒，〈畫一個星星給我，和幼兒一起編織文學密網〉，《教育實踐與研究》，2008 年3 月，第 21 卷第 1 期，頁 149。
觀察幼兒是否將三本書做連結，又會以什麼方式來連結呢？以下為筆者的分析與 整理：
（一） 以外顯圖像連結
幼兒發現三本書中「帽子」為故事的連結點，阿邱說：「魚和熊跟 烏龜都有戴帽子。」〈邱-帽 3-討論 2-10901120〉小甄也提出：「烏龜 跟魚都有帽子。」〈甄-帽 3-討論 2-1090102〉最後瑞瑞也有相同的發現。
孩子發現圖像物件的呈現創造書之間的連結，在閱讀時會又格外的親切 感。
（二） 以故事情節連結
故事中除了圖像之外，情節也是相當重要的元素，在《找回我的帽 子》及《這不是我的帽子》之間，孩子會用情節發展的相似度做連結，
像是阿邱發現：「大魚找回他的帽子，熊也找回他的帽子。」〈邱-帽 2-討論2-1081111〉小瑜則表示：「熊的帽子不見了是被偷走的，大魚的 帽子不見了也是被偷走的。」雖然以不同角度描寫故事，但雷同的發展 情節則成為書之間連結的可能性。
（三） 以相同文字連結
伊布將書做連結的方式來自於書名的「字」，她說：「書裡面都有一 個『子』字。」〈伊-帽 2-討論 2-1081217〉雖然還看不懂文字，但它就 像一個符號值得被注意，甚至成為書與書之間的連結，在無形中伊布 認識了「子」。這讓我想到汪培珽在《餵故事書長大的孩子》63中分享 的，孩子不用在上小學前急著學注音，而是在餵故事書的過程中，產 生自動自發閱讀的習慣，孩子便會主動拿起故事書，慢慢的一個字、
63 汪培珽，《餵故事書長大的孩子》，台北：時報文化，2009 年，頁 19-20。
一個字拼音。圖畫書中滿滿的訊息不只藏在圖像以及說話的聲音裡，
即使看不懂文字它也是不容忽略的，孩子會用自己的方式去做連結，
並慢慢地認識它。
（四） 以風格顏色連結
雍・卡拉森有強烈的個人風格藏在圖畫書中，包括刻畫角色的方式、
低彩度的色調以及背景的描繪手法等等，在書與書的連結過程中，桐 桐發現《發現一頂帽子》及《找回我的帽子》有相似之處，他說：「他 畫的東西很像，顏色很像。」〈桐-帽 3-討論 2-1090103〉雖然無法具體 呈現自己的想法，但桐桐與他人有不同的想法，看到「畫風」之間的一 致性，並產生連結。
在閱讀的過程中，三本之間各間格一個星期，幼兒對故事存有的記憶較為具體，
多是物件、情節、相似的文字以及風格顏色，作為書之間連結的依據，並無發現 三本之間皆有「圖文衝突」的表現，未用文類的方式做連結。筆者建議未來的研 究者，可將三本圖畫書做連續性的討論，更緊密的連結三本之間的關係，也許會 有不同的發現。