一、藉由圖文之間的空隙，產生樂趣
市面上有許多的圖畫書色彩鮮豔，高彩度的色調以及色相的強烈對比，孩子 的目光容易受吸引，圖像中則運用誇張、變形的手法產生幽默樂趣，例如：知名 的作家宮西達也，在《神奇的牙膏》65中設計角色的變形創造幽默。還有長谷川 義史在《我是章魚燒，我叫章魚三郎》66裡使用誇張的表情表現角色的情緒，增 加故事的動態感。而雍‧卡拉森的帽子三部曲的幽默樂趣並非直接呈現在圖像中，
圖像中的彩度與明度相對來說較低，在茫茫書海中較難引起孩子的注意。閱讀時 如果僅閱讀圖像，就像靜止不動的畫面，角色以站立或躺平的方式表現，臉部僅 用眼睛的變化傳達角色當下的情緒。對於不識字幼兒來說，失去文字的訊息，只 透過閱讀圖像孩子較難連結出故事情節。
因為共讀提供了文字訊息，有趣的地方在於文字內容並非敘述圖像的樣貌，
而是表達角色所說的話，雖然沒有描述是誰在說話，不過作者運用巧妙的圖文搭 配讓孩子清楚了解角色的對話過程，趣味因此產生。除了產生幽默反應之外，孩 子也開始表達對情節的想法，詮釋故事的主題。筆者發現帽子三部曲的幽默來自
65 宮西達也，陳瀅如譯，《超神奇牙膏》，台北：小魯出版，2020 年。
66 長谷川義史，林真美譯，《我是章魚燒，我就章魚三郎》，台北：維京國際，2018 年。
於圖像與文字的交流，在空隙中創造想像的空間，透過共讀協助孩子將圖文做結 合，樂趣也因此產生。
圖6-4-1《超神奇牙膏》內文第 7 開 頁
圖6-4-2《我是章魚燒，我叫章魚三 郎》內文第10 開頁
二、共讀後幼兒產生自行閱讀的力量
共讀使文字與圖像的結合，產生一加一大於二的力量，幼兒更投入於帽子三 部曲的故事情節中，並產生想法。另外，經過共讀之後，孩子開始主動閱讀圖畫 書，在班上的自由閱讀時光，曾閱讀過帽子三部曲的幼兒，會主動拿取並閱讀。
研究後過了一個寒假，大約兩個月的時間，筆者觀察班上幼兒在自由時光閱讀的 狀況，以下為筆者發現的情形：
（一） 2020 年 3 月 23 日下午，阿邱進入語文區，主動選取《找回我的帽 子》並進行閱讀，過程中一頁一頁翻閱，並小聲的唸故事的內容，且加 入聲音的變化，例如：兩個不同動物在說話時會改變音調，當角色說：
「你偷了我的帽子。」〈邱-帽 1-觀察-1090323〉時使用較用力的口氣說 話。
（二） 2020 年 3 月 24 日下午，伊布主動閱讀《找回我的帽子》，手比著
字述說故事內容，後來阿邱加入一同欣賞圖畫書，並幫熊說的話配音，
翻到全紅的頁面時兩人產生對話，阿邱說：「這裡應該要發出喔！喔！
的聲音才對。」〈邱-帽 1-觀察-1090324〉
（三） 2020 年 3 月 25 日下午，小瑜拿著《這不是我的帽子》到筆者面前 說：「老師，我唸這本故事書給你聽。」〈瑜-帽 2-觀察-1090325〉過程 中，小瑜完整敘述故事內容，且跑去與其他同學分享。
（四） 2020 年 4 月 24 日借書時光，伊布先拿了《大吼大叫的媽媽》，後 來將書放下，拿了《找回我的帽子》來借閱，筆者問：「你為什麼選這 本書？」伊布說：「我原本想選企鵝的，因為我喜歡企鵝，但我沒看過。
後來我想一想，還是想看這本書，因為我看過，我想再看一次。」〈伊 -帽 1-觀察-1090424〉
（五） 2020 年 4 月 24 日借書時光。桐桐選了《野狼肚子我的家》來借閱，
他說：「我覺得和我上次跟你一起看的書畫得很像，所以我想看。」〈桐 -帽 3-觀察-1090424〉
「在一個擁擠的空間中，成人會看到熟悉的臉孔或友善的事物而感到放心。」
67幼兒也是如此，看見生活經驗中出現過的，感覺相似的而感到安心，「共讀」
不是為了讓孩子依賴成人閱讀，而是增加多元接觸圖畫書的機會，提供一個認識 的橋樑，讓他們不感到陌生害怕，自然而然為主動閱讀種下一株苗，以上的分享 都是最好的例子。
另外，筆者也在研究後的自由閱讀中，看見孩子對於帽子三部曲的喜好程度，
林真美說：「小孩才是繪本的最後評論者，唯有與他們一拍即合的作品，他們才
67 瑪莉・賈隆格（Mary Renck Jalongo），葉嘉青譯，《幼兒文學——零歲到八歲的孩子與繪 本》，2008 年，頁 97。
會本著直覺徜徉其中，並在聽完、看完之後，以『再講一次』作為他們給作者的 最熱情回應。」68孩子喜歡的圖畫書，他們會一翻再翻，享受重複閱讀的樂趣，
在這三本中，《找回我的帽子》最受歡迎，其次是《這不是我的帽子》，最後則 是《發現一頂帽子》；翻閱後必留下痕跡就是最好的證據，《找回我的帽子》被 孩子翻到皺褶、破損，《發現一頂帽子》宛如新書般光滑，我想，那破痕正是孩 子們愛的表現吧！
表6-1-1 幼兒自由翻閱圖畫書之情況
《找回我的的帽子》
放入語文區兩個月後的 書況。
《發現一頂帽子》
放入語文區兩個月後的 書況。
68 林真美，《有年輪的繪本》，台北：遠流出版，2019 年，頁 11。
三、看似簡單的圖畫書，並非全然適合孩子
根據以上幼兒在共讀後自行閱讀的情況我們可以看到，圖像看似簡單，文字 也用口語的方式呈現，不見得適合孩子閱讀。就像我們閱讀一本科學雜誌，每一 字每一句都能順利將文字讀完，但因為缺乏相關背景知識，組合出來的黑洞理論 也是茫然不解。《發現一頂帽子》書上提供的閱讀年齡為，四到六歲的孩子可藉 由親子共讀閱讀，七歲以上則能夠自己閱讀。但經過筆者的研究後發現，故事的 情節發展與孩子的經驗不服，在閱讀上產生困難。高淑嫻〈以閱讀教學提升三到 四歲幼兒閱讀動機歷程之行動研究〉69也提到選擇貼近幼兒生活經驗的文本，使 幼兒更有興趣從事閱讀活動，那《發現一頂帽子》的文字敘述平直易懂，圖像組 成簡單不複雜，但真的都適合孩子閱讀嗎？這部份我們有待商榷。