整理以上的可能性，筆者不斷思考要如何協助幼兒閱讀《發現一頂帽子》，
筆者參考李坤珊在《小小愛書人》52中所提到的「重複閱讀」，她認為重複閱讀 能符合幼兒「趨向成熟區域」的學習方式，在理解的道路上，經過不斷的練習、
熟識，而掌握閱讀該書的方式。在重複共讀圖畫書時，是提供和孩子最好的學習 鷹架，孩子可以順著這個鷹架，添加不同的土和磚，以自己的速度前進，蓋出屬 於自己的房子。因此，他們在重複共讀的過程中，不斷精進自己對文本的解讀，
且轉化為行動或是語言來傳達。國內也有相關研究發現，重複性的閱讀能夠協助 幼兒閱讀理解文本，李鈺淳在〈重複閱讀提升閱讀困難兒童閱讀理解與流暢度之 成效〉53表示重複閱讀教學對於閱讀困難兒童閱讀理解能對文章事實訊息記憶有 持續的成效，且對閱讀理解也有立即的成效。程蘊蓓在〈三歲幼兒重複閱讀與說 演故事的樂趣〉54發現重複閱讀能夠帶給孩子閱讀上的樂趣與成就感。在第二組
52 李坤珊，《小小愛書人》，台北：上誼文化，2014 年，頁 184-187。
53 李鈺淳，〈重複閱讀提升閱讀困難兒童閱讀理解與流暢度之成效〉，國立台南大學特殊教育學 系，2018 年，頁 75。
54 程蘊蓓，〈三歲幼兒重複閱讀與說演故事的樂趣〉，國立臺東大學兒童文學所，2016 年，頁 114-116。
的共讀中，筆者將透過重複閱讀協助孩子理解圖畫書，由於第一次共讀為筆者闡 述故事內文，將文字傳達給讀者，而短時間內再進行一次的閱讀，筆者運用「自 行闡述閱讀」的方式，讓孩子能夠關注圖像，並將剛剛接收到的文字做連結，並 透過「說出來」整理圖與文之間的關係，並觀察讀者反應的變化。以下將整理並 分析第二組幼兒在調整後的閱讀情況，包含對於情節與主題的理解、圖文衝突的 發現以及幽默的回應。
一、小甄
閱讀前兩本圖畫書時，小甄投入故事，並產生對話，與情節互動，而看《發 現一頂帽子》小甄告訴我：「好無聊唷！我都看不懂在幹嘛。」〈甄-帽 3-討論 2-1090102〉明確的表達對於故事的不理解，因此失去興趣。
（一） 情節與主題
小甄表達了自己無法理解圖畫書，說明故事大綱時她說：「他們兩 個最後就有一人一個帽子，在夢裡面。」〈甄-帽 3-討論 2-1090102〉與 第一組的情況相似，敘述了故事的結果，開頭與過程並無陳述。而第 三次閱讀（自己再看一次，並將故事說出來。）小甄講述第二幕看到夕 陽的情節如下：
表 5-4-1 小甄重述《發現一頂帽子》狀況
圖畫書內文 小甄闡述內容
「他們走到那邊。
太陽都已經要升回去了。」
我們看著夕陽。我們一起看著夕陽。
你在想什麼呢？我在想夕陽。
「他們就說睡覺時間已經快到了，
我們來睡覺吧！」
那你在想什麼呢？
「他就說你快睡著了沒？
他就說我快睡著了。」
沒想什麼。
「他就說你已經睡著了嗎？
他就說我已經睡著了。」
〈甄-帽 3-口述 2-1090102〉
很明顯的可以看出，小甄無法從圖像中讀取訊息，將第二次共讀時所聽 到的內文做連結，而出現非作者闡述的情節。
雖然小甄無法將劇情完整陳述，但筆者發現在第三次閱讀時，小甄 有不一樣的感受，如下：
表 5-4-2 小甄重述《發現一頂帽子》狀況
圖畫書內文 小甄闡述內容
你夢見什麼呢？
我告訴你我夢見什麼。
「他就偷偷摸摸地走下坡來看帽 子。」
〈甄-帽 3-口述 2-1090102〉
小甄以第三者的角度觀看故事，且加入角色的心理狀態「偷偷摸摸」， 筆者詢問：「你怎麼知道他是偷偷摸摸地去看帽子？」小甄回答：「因 為他（方形紋路烏龜）已經睡著，不知道他（三角紋路烏龜）去帽子那 邊，不會被發現。那隻烏龜有往後看，偷偷摸摸的。」〈甄-帽 3-討論 2-1090102〉小甄表示自己有相同的經驗：「有時候我被蚊子叮，我都不 跟阿嬤講，就偷偷摸摸地去拿藥回來擦。」〈甄-帽 3-討論 2-1090102〉
因為有自身經驗的連結，加上重複閱讀讓小甄看見細節，得以推測角色 的心理狀態。
（二） 圖文衝突
對於圖文衝突的設計，小甄與筆者有不一樣的發現，故事開頭兩隻 烏龜發現帽子，並拿來戴戴看，文字寫著：「我戴起來好看嗎？你戴起 來好看。」（圖5-4-1）此時小甄說：「可是太大遮住眼睛了。」〈甄-帽 3-討論 2-1090102〉對於小甄來說，帽子戴在頭上尺寸剛好符合頭的大 小較合理，圖像中的烏龜戴上帽子完全遮住眼睛，文字中卻說「好看」， 成為圖與文之間的衝突。這是筆者在做圖文分析時，未列入的部分。
圖5-4-1 烏龜戴帽子卻遮住臉
（三） 幽默
剛剛上述的「帽子太大」卻說好看的不合理性，小甄發現時出現笑 的反應，這不合邏輯的回答讓創造故事的趣味性。
二、瑞瑞
閱讀前兩本作品時，瑞瑞深受圖像的樣貌影響，《發現一頂帽子》也不例外，
瑞瑞説：「烏龜沒什麼好看的。」〈瑞-帽 3-觀察-1081225〉邊說的過程邊旋轉書，
對於此圖畫書缺乏興趣，無閱讀的意願。唯一吸引他的地方是第二幕的夕陽，瑞 瑞表示：「我覺得太陽的顏色很漂亮。」〈瑞-帽 3-討論 2-1081225〉這再次證明 圖畫的風格呈現深深影響瑞瑞閱讀的喜好。
（一） 情節與主題
共讀完後瑞瑞無法陳述故事大綱，他回答：「沒有啊。」〈瑞-帽 3-討論2-1081225〉且未分享對情節上的感受，筆者推測瑞瑞無法理解此 圖畫書。而在第三次閱讀時，瑞瑞與小甄有相似的情況，第一幕與第 三幕與作者提供的內容相符，但面對第二幕時，闡述的內容與作者有 所差距，如下：
表 5-4-3 瑞瑞重述《發現一頂帽子》狀況
圖畫書內文 瑞瑞闡述內容
你在想什麼呢？我在想夕陽。
「他們在這裡睡覺。」
那你在想什麼呢？
「看太陽快要下山。」
〈瑞-帽 3-口述 2-1081225〉
我們可以看到，瑞瑞從圖像的訊息中，讀取情節並說出，但與作者傳 達的有所差異。不過瑞瑞在第三次閱讀時，將事件轉化為自身的理 解，第一幕中兩隻烏龜要離開帽子，瑞瑞形容：
表 5-4-4 瑞瑞重述《發現一頂帽子》狀況
圖畫書內文 瑞瑞闡述內容
現在我們只能這麼做，
「他假裝沒有看到這頂帽子。」
〈瑞-帽 3-口述 2-1081225〉
我們得把帽子留在這裡，
然後忘記我們發現它。
在內文中僅提到烏龜決定怎麼做，並沒有寫出「假裝」，但明明就看到 了，卻要忘記我們發現它，瑞瑞解讀這是「假裝」的行為，在共讀時 接收文字的訊息，並在第三次閱讀時將其理解轉化為不同的文字，讓 烏龜的行為狀態更外顯明確。
（二） 圖文衝突
在閱讀的過程中，瑞瑞並沒有發現圖與文之間的衝突，所以未做 出任何回應。
（三） 幽默
閱讀的過程中瑞瑞並無展現感到好笑的表情或肢體動作，也沒有 從口語中主動表達認為好笑或有趣的部分。
三、伊布
樂於與圖畫書互動的伊布，觀看前兩本作品時總是跟著故事的節奏一同 前進，且能專注討論二十分鐘，但面對《發現一頂帽子》伊布在聽故事的過 程中，不斷移動位置，甚至走到旁邊更換椅墊，受到旁邊其它圖畫書的吸引，
無法專注投入故事中。
（一） 情節與主題
伊布述說故事大綱時表示：「他夢見兩頂帽子，沒了。」〈伊-帽 3-討論2-1090103〉説了故事的尾端，但並沒有陳述故事的開始與過程，
顯現伊布並未理解故事，也無法記憶全文的內容。閱讀後我們試著進
行討論，時常與家人一同閱讀的伊布，在共讀時會主動表達自己的想 法，並與伴讀者討論，但這次伊布無針對內容表達感受，而是關注文 字的形體，她說：「這個字有點怪怪的，正正方方的。」〈伊-帽 3-討論 2-1090106〉
第三次閱讀，伊布試著還原故事，故事的結構大致有掌握，不過第 二幕看著夕陽篇，伊布說：「我們看著石頭。」〈伊-帽 3-口述 2-1090106〉
文字上形容為「夕陽」，接收過文字後伊布仍然陳述為「石頭」。在此筆 者推測可能是圖像的呈現與伊布的認知上有所差異，在閱讀時無法做直 接性的連結，且伊布較關注圖像的表現。另外，筆者觀察到伊布在「説」
故事的過程中，會將語詞做轉換，將其解讀的情節調整成自己的語言，
如下：
表 5-4-5 伊布重述《發現一頂帽子》狀況
圖畫書內文 伊布闡述內容
我們兩個戴這頂都很好看，
可是如果我們兩個只有一個戴帽子，
另外一個卻沒有，
這樣不太好。
「只有一個帽子我們要給誰呢？我們 這邊有兩個人耶！」
〈伊-帽 3-口述 2-1090106〉
再次口述的過程讓孩子整理思緒，並將吸收的資訊經過轉換，用自己的
理解產出，筆者發現伊布能夠整理情節，述說故事內容，但閱讀後無表 達自己的想法，未理解故事發展背後的原因，或感受角色的心理狀態。
（二） 圖文衝突
伊布與小甄有相同的發現，烏龜在戴帽子時，都說對方戴起來很好 看，伊布表示： 「為什麼他要說對方好看呢？對方臉都摀住了。」〈伊-帽3-討論 2-1090106〉畫面中的帽子對烏龜而言明明太大，卻說對方好 看，圖像與文字之間的不一致，使伊布產生疑問。
（三） 幽默
閱讀的過程中伊布並無展現感到好笑的表情或肢體動作，也沒有從 口語中主動表達認為好笑或有趣的部分。
四、桐桐
桐桐平時在班上團體討論時，能夠持續三十分鐘的分享，筆者也觀察到，他 在閱讀上的專注度相對較高，面對《發現一頂帽子》篇幅較長的圖畫書，桐桐能 專心與筆者討論長達三十分鐘。筆者也發現，這一次的閱讀讓桐桐的狀態較放鬆，
也試著陳述想法，筆者認為兩次的共讀經驗，讓桐桐有熟悉感，也在討論的過程 中獲得肯定與成就感，並願意表達自身的感受。
（一） 情節與主題
一同欣賞完故事後，桐桐說：「他們一直想怎麼忘記這頂帽子，可 是在睡覺的時候，他們一直夢到這頂帽子，所以他們就放棄忘記這頂帽
一同欣賞完故事後，桐桐說：「他們一直想怎麼忘記這頂帽子，可 是在睡覺的時候，他們一直夢到這頂帽子，所以他們就放棄忘記這頂帽