本研究的目的即是了解大班幼兒對於圖文衝突圖畫書之理解，以及讀者對於 圖文衝突產生的趣味性感受為何。在實施的過程中希望幼兒能專注且清楚觀察圖 畫與文字的訊息，所以參考《朗讀手冊——大聲為孩子讀書吧！》分享的，「幫 孩子增長注集中注意力的時間最好的方式是與他一對一相處」。8筆者採取一對 一共讀與討論的方式，觀察其方法對於幼兒理解圖畫書之影響，且透過錄音與錄 影方法記錄研究對象敘述之內容，藉以建構、歸納、統整出一個概況。在研究的
8 吉姆・崔利斯（Jim Trelease），沙永玲、麥倩宜、麥奇美譯，《朗讀手冊——大聲為孩子讀書 吧！》，台北市：天衛文化，2016 年，頁 57。
過程將幼兒分為兩大組，第一組讓幼兒自行閱讀一次，再共讀一次，並將過程中
《這不是我的帽子》及《發現一頂帽子》，這三本作品皆運用「圖文衝突」的手 法製造故事的懸疑感，且有層次的差異，並能從中觀察幼兒對於此文類圖畫書的 連結為何，詳細分析則在第參章做說明。
三、實施方法
圖文衝突圖畫書，存在著圖像與文字，並在交錯之間產生不同的趣味性。但 對於不識字的幼兒來說，在無共讀的情況下閱讀，僅能透過圖像來索取訊息，少 了文字的搭配，幼兒讀取的圖像語言會是什麼呢？透過與成人「共讀」有了文字 語言，兩者訊息同時加入時，對於幼兒會產生什麼影響？為了探討共讀對於幼兒 理解圖畫書之影響，所以本研究在實施方法的設計會分成「自行閱讀」（僅讀取 圖像訊息）及「共讀」（讀取圖像與文字訊息）兩部分去做討論，且觀察圖畫書 的傳達與讀者的解讀有何差異。在《圖畫書大解密》中，將閱讀分為三種情境，
分別為讀者、聽眾以及觀眾，在書中描述
讀者關注的是文本，而聽者和觀者更加關注圖畫，實際上，每個孩子都 會根據個人的知識和經驗建構自己的理解。因此，圖畫書的文字和圖畫間會 特意留下一些空間」12。
我們讓幼兒成為觀眾與聽眾，能夠專注的去觀察圖畫的訊息，而共讀時所傳 達的文字不添加任何語氣，像朗讀般傳遞，保留文字賦予的想像空間。一句話運 用不同的語氣變能夠產生不同的情緒，如果加入了成人自己設定的感情，筆者認 為會限制幼兒在文字上的想像空間，就像將小說轉化為電影時，往往會被主角的
12 馬圖卡（Denise I. Matulla），王志庚譯，《圖畫書大解密》，天衛文化：2018，頁 162。
呈現所框架。本研究之圖畫書的文字並沒有特別表示傳達的語氣，也無描述角色
13 艾登・錢伯斯（Aiden・Chambers），蔡宜容譯，《說來聽聽》，台北：天衛文化出版，
2001 年。
表 1-3-3 研究問題設計
子》 3. 你不喜歡故事的哪些地方？