本章節根據上述的分析進行統整，並分為三個部分，第一部分呈現八位幼兒 對於三本圖畫書理解的共通性，第二部分則呈現八位幼兒閱讀的個別差異，最後 為幼兒自行閱讀時所見的幽默。
一、幼兒閱讀的共通性
雖然為三本不同的圖畫書，不同的幼兒，但在閱讀的過程中，筆者發現有其 共通性，以下為資料的統整。
（一） 能辨識主要角色
從幼兒簡述故事大綱的過程中，筆者發現，幼兒從圖像中能夠分辨 故事中的主要角色，在《找回我的帽子》裡，幼兒會以「熊」為主體來 概述故事，而不是兔子或狐狸。例如：
萱萱：「熊熊很孤單，其他動物有跑來跟他玩。」〈萱-帽 1-討論 1- 1081106〉
瑞瑞：「這是在講熊的故事。」〈瑞-帽 1-討論 1-1081206〉
阿興：「我覺得熊遇到了很多的動物。」〈興-帽 1-討論 1-1081107〉
從一開始可以從封面發現主要角色，內文中雖然有很多的動物出現，但 每一頁都有「熊」，讓幼兒能夠聯想到這是關於熊的故事。
（二） 對於角色的形體感到困惑
雍・卡拉森運用肌理的變化美化圖樣，創造獨特的風格，但是從幼
兒自述故事的過程中我們可以發現，作者描繪動物的形體與幼兒平常所 見有所落差，使幼兒「不認識」牠。例如：作者繪畫的地鼠，也讓幼兒 充滿不確定感。翻到地鼠與熊對話的畫面時，有六位幼兒詢問：「這是 什麼？」而一位幼兒（阿邱）直接跳過，翻下一頁。「角色」是故事的 心臟，幼兒常常會受到故事中角色的吸引及影響，且在自行閱讀上，更 應證這個道理，無法閱讀文字的幼兒，只能從圖像讀取訊息，帽子三部 曲的圖像，角色佔了絕大的版面，但其形體讓幼兒感到困惑，因此慌張，
充滿不安全感，而停頓閱讀，影響讀者主動參與的意願。
（三） 情節的理解上為片段式
統整幼兒說故事的內容以及擷取大綱，發現看著圖片說故事時，幼 兒會依照圖像聯想情節，但情節上不一定有強烈的連貫性，例如：小甄 閱讀《發現一頂帽子》時述說：
小甄：「他回去看那個帽子好眼熟。」（翻下一頁。）
小甄：「和好朋友一下就睡著啦！」
〈甄-帽 3-口述 1-1090102〉
我們可以從小甄述說的故事中發現，她從畫面中讀取的情節，並無連連 貫性，所以在整理故事大綱時，小甄說：「兩隻烏龜都睡著了，然後帽 子一個人在那邊。」〈甄-帽 3-討論 1-1090102〉小甄僅擷取了故事最後 的片段，無法將故事開頭與過程作連貫。另外，再舉一個阿興閱讀《這 不是我麼帽子》的例子：
阿興：「然後螃蟹遇到大魚，他就直接往前面跑。」（翻下一頁。）
阿興：「然後小魚又走。」
〈興-帽 2-口述 1-1081113〉
僅能從畫面中讀取訊息的阿興，講述的故事情節也無法做全面的串連，
述說故事大綱時他形容：「螃蟹看到大魚就想跑。」〈興-帽 2-討論 1-1081113〉以上的例子讓筆者推測，由於帽子三部曲的圖像訊息較簡約，
而影響幼兒在閱讀時對於故事的連貫，因此無法產生完整的故事情節，
當然也不排除是否是幼兒在擷取故事大綱上缺乏練習而導致，這部分我 們將會將共讀後的結果做比較，再加以探討。
（四） 圖像上角色或物體的移動增強情節的想像
帽子三部曲有別於其他圖畫書，裡面的角色並沒有太多的表情或動 作，這對於幼兒閱讀產生情節上有很大的影響，像是《找回我的帽子》
裡，圖像中有七頁皆呈現熊與一隻動物，而熊跟動物之間並無動作的互 動，因此阿邱、小瑜、瑞瑞和桐桐四位幼兒僅能說出所見的角色，無法 對情節有更多的聯想。
不過《這不是我的帽子》裡，同一個角色在不同的頁面，有了不同 的變化，刺激幼兒的想像力，因此有情節的產生。例如：第二頁到第五 頁皆是一隻大魚，為跨頁的設計，幾乎佔了全版面，這四頁之間較明顯 的差異在於眼睛的變化以及多了白色的泡泡，由於沒有其他元素的吸引，
幼兒便會關注到變化的部分，因此產生情節。例如：
伊布：「於是他就在水裡睡覺。」（翻下一頁。）
伊布：「有一天他的眼睛醒過來了，他有大大的眼睛。」（翻下一頁。）
伊布：「他還留著大大的眼睛，於是他吹了泡泡。」（翻下一頁。）
伊布：「他把眼睛縮得長長的。」
〈伊-帽 2-口述 1-1081217〉
在《發現一頂帽子》裡，也只有兩隻烏龜與一頂帽子產生互動，即使沒 有表情的變化，但從角色或物件位置的移動讓幼兒產生情節。例如：其 中有兩頁使用一樣的背景，兩頁之間的差異為帽子的位置有所變化，帽 子先在左邊烏龜的頭上，下一頁則在右邊烏龜的頭上，以下為幼兒產生 的情節：
小瑜：「他們就試著戴看看。」（翻下一頁。）
小瑜：「他給另一隻烏龜戴，是因為另一隻烏龜也想要戴戴看。」
〈瑜-帽 3-口述 1-1081126〉
而小瑜在《找回我的帽子》中兔子戴帽子的頁面，並沒有產生情節，筆 者推測，由於在《發現一頂帽子》裡，物體有連續性的變化，就像動畫 一樣，幼兒會在腦中將畫面連結，而產生情節。
二、幼兒閱讀的個別差異
每位幼兒都是獨立的個體，而在自行閱讀過程中的觀察，幼兒會因為自身的 喜好而影響對閱讀的興趣以及關注的角度，讀取圖像訊息時，會根據個人的刻板
印象與生活經驗去做連結，雖然年齡差距不大，但因為擁有不同的知識背景，解 讀也會有所不同。
（一） 幼兒的喜好
上述有提到，幼兒時常會受到角色的吸引及影響，在筆者的觀察下，
圖畫書的畫風以及角色形體會影響其閱讀。例如：瑞瑞不喜歡裡面的角 色與畫風，瑞瑞在《這不是我的帽子》裡表示：「我不喜歡這種大魚，
我覺得他畫的不好看，我只喜歡美人魚。」〈瑞-帽 2-討論 1-1081212〉
在《發現一頂帽子》裡也表達自己的喜好：「我覺得這本書都灰灰的，
不好看。」〈瑞-帽 3-討論 1-1081225〉且筆者發現，幼兒在表達自己的 喜好時，也多半以角色為主，例如：
小瑜：「我覺得兔子很可愛。」〈瑜-帽 1-討論 1-1081108〉
伊布：「我喜歡兔子，因為兔子很可愛。」〈伊-帽 1-討論 1-1081209〉
萱萱：「因為這一頁樹老掉了，這樣子很不好看。」〈萱-帽 1-討論 1-1081106〉
阿興：「這一頁紅紅的，我不喜歡紅紅的。」〈興-帽 1-討論 1-1081107〉
小甄：「這一頁全部的是紅紅的，很像流血，我不喜歡。」〈甄-帽 1- 討論1-1081205〉
從以上的討論中，多半關注到的地方，為圖像的形體，熊的樣子、
兔子的樣子、作者使用的顏色給予的感受等等，所以在自行閱讀上，
圖像的呈現是否符合幼兒的喜好，有相當程度的影響。
（二） 對圖案的刻板印象
幼兒在圖像理解的過程中，會深受從生活中所定下的刻板印象所影 響，例如：阿邱講述《找回我的帽子》時，對於熊的眼睛造型感到質疑，
從許多卡通或是圖畫書中他所得到的資訊，熊的眼睛應為「圓形」的，
但圖像中的熊眼睛卻「瞇瞇」的，而使他產生困惑。瑞瑞也曾對於眼睛 的形狀產生疑惑，他說：「平常兔子的眼睛都不會瞇瞇眼，我在汪汪隊 (圖 4-2-16)裡面看到的。」〈邱-帽 1-討論 1-1081105〉對影片中的圖像 形體長期的吸收，留下既定的刻板印象，而在一開始接受不同風格的畫 作時，幼兒會產生困惑感。另外，《找回我的帽子》裡出現的紅色三角 帽，阿邱與瑞瑞直接連結為「生日帽」，他們認為三角形的帽子皆是生 日會戴的帽子，這也再次印證在沒有文字的資訊下，幼兒在解析圖畫時，
會深受個人對於圖案的刻板印象所影響。
圖4-3-1 汪汪隊裡出現的兔子
（三） 生活經驗的影響
在筆者的觀察下也發現幼兒閱讀圖像資訊時，會融入自身的生活 經驗，來聯想角色的情緒，或是情節的產生。例如：《找回我的帽子》
裡，面對熊的形體與表情，幼兒有不同的理解，如下：
萱萱：「我感覺熊熊很孤單，很不開心。」〈萱-帽 1-討論 1-1081106〉
阿興：「熊的眼睛看起來很無聊。」〈興-帽 1-討論 1-1081107〉
《這不是我的帽子》的圖像中，大魚瞇著眼睛，幼兒也有不同的感 受，如下：
阿邱：「大魚這樣看不清楚。」〈邱-帽 2-討論 1-1081111〉
伊布：「他眼睛長長的，感覺是想要把小魚吃掉。」〈伊-帽 2-討論 1-1081217〉
小瑜：「他的眼睛很像睡著的樣子。」〈瑜-帽 2-討論 1-1081114〉
最後在《發現一頂帽子》裡，小甄曾說：「烏龜是不是很開心，我 的好朋友西西每次都用瞇瞇眼看我們，因為他很開心。」〈甄-帽 2-討 論1-1081211〉這更能印證了幼兒會將生活中的經驗做連結，因為擁有 不同的經驗，每個人的知識背景不同，所以在解讀圖像時，會產生不同 的感受。
三、幼兒自行閱讀時所見的幽默
過程中每位幼兒面對三本圖畫書，各進行一次自行閱讀，而孩子們僅能從圖 像中讀取訊息，在這24 次閱讀裡，有三次幼兒主動提出覺得「好笑」的地方，
小甄認為烏龜戴帽子很怪，好好笑；瑞瑞覺得熊太高，眼睛往前看根本看不到較 矮的狐狸，很好笑；桐桐則認為馬來膜戴紅色帽子不適合，好好笑。整理這三個
讓幼兒「發笑」的幽默，皆以圖像傳達的「不合邏輯」為基礎，這些圖畫讓幼兒 覺得看起來很奇怪、不協調，而感到幽默及好笑。
第伍章 研究實施與調整——與幼兒共讀
在自行閱讀之後，筆者將與幼兒一同閱讀，過程中筆者會朗讀圖畫書中的文 字，而在共讀時所傳達的文字不添加任何的語氣及文辭，將保留文字的想像空間。
閱讀後將透過討論與觀察，了解共讀後幼兒對於此圖畫書的理解與回應，包含邀 請幼兒說明：「故事中發生了什麼事？」、「有沒有喜歡或不喜歡的地方？」、
「覺得奇怪的地方？」等等，最後再觀察幼兒是否能將相同文類之圖畫書做連結。
由於在觀察的過程中，發現實施第一組共讀時，《找回我的帽子》以及《這不是 我的帽子》在理解與回應上較有完整的呈現，但閱讀《發現一頂帽子》時，孩子 無法給予完整的回應，所以在實施第二組時，將針對《發現一頂帽子》做共讀上
由於在觀察的過程中，發現實施第一組共讀時，《找回我的帽子》以及《這不是 我的帽子》在理解與回應上較有完整的呈現，但閱讀《發現一頂帽子》時，孩子 無法給予完整的回應，所以在實施第二組時，將針對《發現一頂帽子》做共讀上