在上述的紀錄中，呈現幼兒接收文字，並將文字與圖像做結合的回應，本節 分別將每位幼兒共讀《找回我的帽子》以及《這不是我的帽子》後，對於故事的 討論進行分析。我們發現大部分的幼兒能掌握作者所傳達的情節內容，而分析的 過程也看見孩子對主題的表達，主題是角色、情節、背景所結合而成的意義整體，
它是作者對生活、價值觀、信念、社會或人類行為所要傳達的情感和想法。在文 本中作者放入自己的思想，不過《讀者反應理論》說到：「文學作品的意義取決 於讀者個人的創造性闡釋。」51經由讀者的回應才能反應文本的意義。加入文字 後孩子對於情節的發展闡述自己的詮釋，延伸出主題的產生，因此除了簡述幼兒 的閱讀概況，還分別從情節與主題、圖文衝突、幽默三個面向做分析，由於共讀 時幼兒並沒有對於角色及背景產生討論，因此在這部分不做進一步的分析。
一、阿邱
相較於自行閱讀，在共讀時，阿邱較能靜下心來專心「聽」故事，但聽完故 事後的討論，超過五分鐘阿邱便會開始受到外在環境的影響而分心，像是會離開 位置去拿擺設的娃娃，或是將坐墊拿起來玩等等。從閱讀情況來看，阿邱喜歡陪 伴，大人的伴讀能讓他投注於故事之中，但討論與思考較抽象，使阿邱失去耐心。
（一） 情節與主題
從上一節敘述的故事大綱來看，共讀後阿邱能掌握作者所描述的故 事內容，從中也發現加入文字後，阿邱接收到不同的情節，因此對於 故事有不一樣的看法，例如：自行閱讀《這不是我的帽子》時，阿邱關
51 龍協濤，《讀者反應理論》，台北：揚智文化，年 1997，頁 7。
注在角色的形體上，像是大魚眼睛的樣貌，不過經過共讀，他開始融 入情節思考，表達自己的看法，他說：「我喜歡小魚被螃蟹發現，因為 螃蟹發現小魚，然後就告訴大魚。他幫大魚解決了問題。」〈邱-帽 2-討 論2-1081111〉
（二） 圖文衝突
在共讀《這不是我的帽子》時，筆者說故事的過程中，阿邱主動分 享他的看法，例如：
表 5-2-1 阿邱閱讀《這不是我的帽子》之情形
筆者：「我就知道自己會成功。」
阿邱：「那大魚看見他的尾巴了！」
筆者：「絕對不會被發現。」
阿邱：「那大魚就發現了啊！」
〈邱-帽 2-討論 2-1081111〉
我們可以看到，阿邱聽故事的文字敘述，與眼睛所看見的圖像發生衝突，解 讀後產生與故事的對話，圖像演出「事實」，而阿邱將事實揭露出來。
（三） 幽默
閱讀的過程中阿邱並無展現感到好笑的表情或肢體動作，也沒有從 口語中主動表達認為好笑或有趣的部分。
二、萱萱
筆者發現，在共讀時，萱萱除了會看圖畫書之外，不時會看筆者的臉，尤其 時在圖像中有新發現的時候，似乎想立刻找一個分享的對象，一起享受故事的樂 趣。
（一） 情節與主題
萱萱在說明故事大綱時，大約能掌握作者所呈現的故事情節，共讀 時，萱萱也會依主角的角度思考，體會主角的心情。例如：在閱讀《找 回我的帽子》時，她說：「我覺得是兔子偷了熊熊的帽子，因為兔子拿 走熊熊的帽子，這樣子是很不好的行為，因為你這樣都沒有問過人家。
這樣子你直接拿去玩，主人會找不到他的玩具。」〈萱-帽 1-討論 2-1081112〉而閱讀《這不是我的帽子》時，萱萱說：「我不喜歡螃蟹跟大 魚說，因為小魚跟螃蟹說不要跟大魚說，但螃蟹就跟大魚說，這樣大 魚就會找到小魚，帽子就被拿回去了。」〈萱-帽 2-討論 2-1081112〉（表 情有些緊張）。在情節的詮釋上，面對相同的事件，萱萱投注的角色不 同，有不一樣的反應。因為文字的協助，讓萱萱能夠「身歷其境」，且 了解角色的感受。
（二） 圖文衝突
一起欣賞《這不是我的帽子》時，我們之間產生對話，以下為互動 的紀錄：
表 5-2-2 阿萱閱讀《這不是我的帽子》之情形
筆者：「他可能要睡很久，不會馬上 醒來。」
萱萱：「可是他醒來了。」
筆者：「就算他真的醒了，也可不會 發現帽子不見了。」
萱萱：「他發現了。」（聲音很小聲。）
〈萱-帽 2-觀察-1081112〉
在閱讀的過程中，萱萱以當事人的角度參與故事，自己就像偷了帽子的 小魚，文字中認為大魚不會發現，但圖像中的「事實」卻不一樣，聽到 的與看到的產生衝突讓萱萱與筆者在閱讀時產生對話。
而面對《找回我的帽子》裡的圖文衝突，萱萱也表達了看法，以下 為對話內容：
萱萱：「我覺得是兔子偷了熊熊的帽子，因為兔子拿走熊熊的帽子，
這樣子是很不好的行為，因為你這樣都沒有問過人家。這樣子 你直接拿去玩，主人會找不到他的玩具。」
筆者：「兔子有說他偷的嗎？」
萱萱：「沒有。」
筆者：「那是發生什麼事？」
萱萱：「因為我看他的圖片他（兔子）戴了帽子。」
筆者：「那為什麼他說不是他偷的？」
萱萱：「因為他騙熊熊的。」
〈萱-帽 1-討論 2-1081106〉
萱萱看到了圖文衝突的產生，並依照生活經驗去理解，認為這樣的呈現
是「騙人」的行為。
（三） 幽默
閱讀的過程中萱萱並無展現感到好笑的表情或肢體動作，也沒有從 口語中主動表達認為好笑或有趣的部分。
三、阿興
一同欣賞故事時，筆者會先從故事的書名說起，說到《這不是我的帽子》時，
阿興說：「這個我知道，我們上次是看找回我的帽子。」〈興-帽 2-討論 2-1081113〉
書名為孩子對故事認識的第一印象，兩本書的書名有相似之處，讓阿興產生連結。
（一） 情節與主題
共讀後，文字的力量讓阿興不僅關注在角色身上，也表達對情節的 感受，在《找回我的帽子》裡，阿興告訴我：「我好喜歡這頁，因為熊 找回了他的帽子。」〈興-帽 1-討論 2-1081107〉加入了文字使情節產生 了變化，也讓阿興對故事萌發不同的看法。而《這不是我的帽子》裡，
自行閱讀時阿興直線性的認為大魚會吃小魚，但共讀後阿興說：「原來 大魚只是要拿回他的帽子。」〈興-帽 2-討論 2-1081113〉大大降低阿興 的緊張感，也對「大魚與小魚」的互動有了不同的詮釋。
（二） 圖文衝突
阿興在閱讀時，能夠發現圖文之間的衝突，並試著詮釋，例如：《找 回我的帽子》裡，阿興與筆者的對話如下：
阿興：「熊的帽子已經找回來了，只是被兔子搶走了！」
筆者：「你怎麼知道？」
阿興：「我看到的啊，就是你一開始翻的時候，他在找，然後你發 到兔子那一頁的時候，我就看到了。」
筆者：「但兔子有說他搶了帽子嗎？」
阿興：「因為他說謊，我們家裡都不能說謊。」
〈興-帽 1-討論 2-1081107〉
阿興在共讀後，看見圖文的衝突，且運用生活經驗揣測角色的思維。
《這不是我的帽子》中，阿興也能意識到圖文衝突，而這樣的結合也 增加故事的刺激感，讓阿興更加投入故事，以下為阿興共讀時的反應：
圖5-2-1《這不是我的帽子》內文第 14 開頁 剛翻到（圖5-2-1）
阿興：「他進去了！」（用氣音的方式表達，能感受到阿興很緊張。）
筆者：「絕對不會被發現。」
阿興：「可是他發現了！」
筆者：「為什麼他被發現？」
阿興：「因為大魚剛好在後面看他。」
〈興-帽 2-討論 2-1081113〉
回憶一同閱讀的時刻，阿興緊張的表情歷歷在目，因為投入故事，
自己就像身在其中的小魚，跟著劇情節奏而有了心情上的轉變。
（三） 幽默
因為共讀，使阿興投入故事情節，在《找回我的帽子》裡，看到第 四跨頁，熊遇到兔子時，阿興笑著看我，他說： 「帽子在這裡。」〈興-帽1-討論 2-1081107〉像是一個偵探在破案，發現線索的喜悅，筆者推 測為前面文字闡述「熊在尋找帽子」，而在此圖像中看見帽子的出現，
使阿興產生「發笑」的反應。
四、小瑜
在故事的一開始，會從書名說起：「這本故事叫做《找回我的帽子》。」小 瑜立刻回答：「我知道了！熊在問其他動物說，有沒有看到我的帽子。」〈瑜-帽 1-討論 2-1081108〉從書名中簡單的幾個字，讓小瑜有「掌握」故事的喜悅，這 讓筆者想起，許多圖畫書在翻譯時，會傳達故事情節在書名中，例如：雍・卡拉 森的另一本創作《The Wolf, the Duck, and the Mouse》，中文的翻譯為《野狼肚 子我的家》國外只簡單用角色表達，但我們將情節濃縮成書名，「揭露」故事內 容，但對於幼兒，有書名的「破梗」讓他們充滿成就感，更快融入故事情節中。
（一） 情節與主題
小瑜是位心思細膩的孩子，共讀後文字力量的投入，影響小瑜看故 事的角度，她看的不光是角色的外表，而是他的個性與感受。《找回我 的帽子》裡，文字表達角色的對話，從說出來的話中小瑜表達她的感 受：「我喜歡這裡，因為我覺得熊跟蛇說：『你有沒有看到我的帽子？』
蛇說沒有，但熊還是說謝謝你。他很有禮貌，我覺得很開心。」〈瑜-帽 1-討論 2-1081108〉也同時因為文字產生情節，讓小瑜對圖像有新的詮 釋，她說：「我覺得這裡熊熊很生氣，我覺得他很不喜歡，因為兔子偷
了他的帽子。」〈瑜-帽 1-討論 2-1081108〉
在自行閱讀的階段中有提到，小瑜喜歡提問，圖像的不連貫性讓他 產生困惑，無法連結情節。而共讀後，小瑜一樣有許多的疑問，但是這 次從角色的行為中做思考，例如：《這不是我的帽子》裡小瑜提到：
小瑜：「我覺得小魚為什麼想要偷大魚的帽子？為什麼小魚要跑走，
小魚不小心偷到了為什麼要跑走，可以跟他說：『對不起我不 小心偷到你的帽子了。』」
筆者：「那你覺得他為什麼要跑走？」
小瑜：「因為他怕大魚會很生氣。我覺得小魚可以問姐姐有沒有這 樣的帽子，會是叫他的爸媽買啊，可以跟爸爸媽媽講：『可以幫 我買像大魚的帽子嗎？』這樣就會幫你買了。」
〈瑜-帽 2-討論 2-1081114〉
共讀中，我們產生討論，筆者並非提出對故事的看法，僅提供思考的方 向，並使小瑜針對角色的「行為」表達自己的見解。
（二） 圖文衝突
筆者發現，小瑜看見圖文衝突的出現時，會直接性的傳達，《找回
筆者發現，小瑜看見圖文衝突的出現時，會直接性的傳達，《找回