《閱讀課》14裡說明閱讀理解測驗PISA從三個指標來衡量孩子的閱讀能力：
擷取訊息、發展解釋以及省思與評鑑，從能夠閱讀文中的資料，到解讀資訊的意 義，最後將內容與原有的知識及經驗作結合。PIRLS的閱讀理解歷程則分為「直 接理解」與「解釋理解」，前者能夠直接提取資訊，後者便解釋文中未明確說明 的訊息，所謂的「詮釋與整合」。因此，將閱讀理解分成四大要素：提取、推論、
詮釋與評價。
在〈已知與全新的架構用於內容編排對讀者閱讀理解能力之影響〉15裡談到，
閱讀會產生記憶，然後更近一步產生理解，理解是指閱讀完成後讀者對於文章的 理解程度，而對於文本是否理解，則會影響讀者對閱讀信息的了解與詮釋。讀者 會從心理及生理的層面（記憶、思考、情感、背景）對文本產生認知行為。《談 閱讀》16裡Goodman也指出，有效的閱讀是了解內容的意義，不是精確的指出文
14 陳建榮、《商業雜誌》，《閱讀課》，台北：城邦文化，2014 年，頁 21-22。
15 曾榮梅、林漢裕、傅星惠，〈已知與全新的架構用於內容編排對讀者閱讀理解能力之影響〉，
《高雄師大學報》第27 期（2009）：頁 186。
16 古德曼（Ken Goodman），洪月女譯，《談閱讀》，新北：心理出版，1998 年。
字，讀者運用先備的知識，尋找與文本的連結，試著理解文章中的情節內容，或
何
（多元觀點期） 2. 增加自己對一件事物的不同看法，能以不同觀
方向、知道華文對應一字一音的關係以及從不同語文的書面中辨認出華文，整理 以上的學習目標，我們可以發現，學齡前的幼兒對於文字屬於「認識樣貌」的階 段，開始熟悉生活中常見的文字，學習閱讀的方向，尚未開始對文字做精熟的學 習。
雖然對文字不甚熟悉，不過讀寫萌發中認為幼兒具有組織及陳述故事內容的 能力，語文領域中針對理解圖畫書的闡述，也根據幼兒的發展提供孩子學習的經 驗。孩子開始知道知識類圖畫書的功能、理解故事的角色情節與主題以及辨認與 欣賞創作者的圖像細節與風格。
學齡前幼兒自行閱讀圖畫書時，其理解圖畫書的資訊來源是來自圖像的語言；
如需了解文字的內容，已能夠將聲音與文字做結合的孩子，透過大人朗讀文字，
得以將圖像與文字做結合，並給予回應。
二、幼兒閱讀回應
《讀者反應理論》裡說到：「讀者反應評論家們都認識到，文學絕不僅僅侷 限於文本之中而孤立的事實，而是必須依據於讀者的閱讀才能實現其效應的動態 過程，因此，讀者反應理論主張把文學批評的注意力從作品本身（文本）轉移到 讀者和反應上來」。21大家意識到文學不限於作者的詮釋，並開始重視讀者觀看 後的回應。幼兒身為小小的評論家，除了能夠透過語言傳達對文本的看法之外，
Mary Renck Jalongo 在《幼兒文學——零歲到八歲的孩子與繪本》22裡分享幼兒 還會反應在身體的表現、注意力是否集中專注以及藝術的／創意的呈現上。為了 呼應本研究對象的發展，以下所舉的例子以學齡前（三到五歲）之幼兒為主。
21 龍協濤，《讀者反應理論》，台北：揚智文化，年 1997，頁 6-7。
22 瑪莉・賈隆格（Mary Renck Jalongo），葉嘉青譯，《幼兒文學——零歲到八歲的孩子與繪 本》，台北：心理出版，2008 年，頁 104-112。
（一） 身體的
幼兒是行動導向的，他們用身體的方式表達對於書的喜好和感覺，
也許是緊緊抱著書，像是珍藏一個寶貴的玩具一樣，或是靠近書本，
仔細觀察圖像，也會移近說故事人的身邊，甚至站起來看。在一個成 功的說故事團體裡，到最後故事結束時，孩子們會緊緊聚集在說故事 人的周圍，甚至爭先恐後搶著借那本書。而學齡前幼兒看不見圖像時，
會將身體靠近，或是站起來欣賞，希望能看見圖畫書的每個細節。
（二） 注意力
他們非語言的回應也表現在他們認真在傾聽、理解故事上，當我們 讀一本書給一個或一群孩子聽時，便能夠看出他們是否專心聆聽、全 神貫注在故事中。當孩子臉上表情相當專注的時候，他們會希望看清 楚圖像的內容，身體會開始向前傾，當我們翻書的速度不如他們預期 時，可能會遭到抗議。當孩子全神貫注於故事中，容易將情感投注於 其中，反應在對圖像或情節的注意上。學齡前的孩子如果他們聽到熟 悉的故事內容受到大量的修改，可能會引發他們的抗議。另外，由於 三到五歲的幼兒相較於嬰兒，較能專注於圖像中，有時或許會指出成 人未注意到的插畫細節。
（三） 言辭的
「語言」是最直接的溝通與交流的管道，當孩子第一次接觸圖畫書 時，常會詢問「看不懂」的地方，包括圖像的呈現或語詞的意思，在後 續的故事時間裡，他們試著將過去的生活經驗、或是曾經學過的主題，
做進一步的解釋。然後我們能與孩子在談話與討論中看見他們吸收些 什麼，或是對情節的詮釋，也能從言談舉止中反應出對於故事的喜愛。
而三到五歲的幼兒我們能夠透過觀察孩子參與的活動，發覺他們的興 趣所在。
（四） 藝術的／創意的
閱讀圖畫書之後，他們在生活中模仿喜愛的角色跳舞，畫下喜歡的 人物或風景，揣摩角色的情緒並具體化演出，由此可知，圖畫書是刺 激孩子創意的方法之一，因為繪畫、素描、戲劇、原創故事、舞蹈、運 動、唱歌等等藝術媒介，皆為幼兒傳達對故事喜愛的方式。學齡前的 孩子通常喜愛韻律、童詩和重複的事物，也開始欣賞不協調和鬧劇式 的幽默方式。另外，他們開始關注到繪本之間的相似及相異處，例如：
「這本書和你給我的那本很像。」也因此逐漸形成對於繪本的品味及 態度。
由上述的整理可以發現，幼兒是有能力主動評論和回應，他們的回應有 時還會超乎我們的想像，雖然不見得擁有豐富的詞彙，但判斷力是不容質疑 的，因此，透過語言及非語言的傳達，我們便能了解孩子對圖畫書的喜愛和 詮釋。
第二節 幼兒幽默
一、關於幽默
「幽默是讓某種事情變得風趣的特質」。23而孩子對於荒謬的行為表現、誇 張過度的事物、偏離軌道的不一致性、笑話、雙關語、謎語等等幽默類型感到喜 愛，不過陳巧湄在〈學齡前幼兒幽默表現之研究〉中說道「瞭解到幽默笑話的理
23 路易斯・弗雷奇尼（Louis R.Fanzini,PhD），陳詩紘譯，《培養孩子的幽默感》，台北市：新苗 文化，2003 年，頁 18。
解必須要有相當的認知能力才能理解笑話與謎語的笑點」。24〈培養孩子的幽默
（三） 幽默輸出 與成人有所差異，對幽默的欣賞與理解也不盡相同，McGhee 認為幽默是欣賞或 發現好笑、愚蠢、滑稽、不合邏輯等失諧的事件、情境或思維的心理狀態，而幽 默反應的產生是一種認知的形式，大體而言，幼兒的認知發展對於他們的幽默喜 好有很大的影響。McGhee 以 Piaget 的理論為基底，提出學前幼兒在幽默發展的 變化，不過在每個階段中，會因為幼兒個別認知與語言的發展有所不同，年齡只
（一） 第一階段：對物體產生失諧的行為
大約在十八個月左右的孩子，逐漸對物體有失諧的行動，其為最 早創造幽默的一個途徑。他們開始將新的物體與原有的心像做比較，
如兩者之間出現不一致，便產生幽默行為的經驗，簡單來說就是「象 徵遊戲」的出現。幼兒在象徵遊戲中，將物品作轉換，增加一些創意 便產生幽默。例如：將一片葉子當成電話對著他說話，或是把碗當作 帽子戴在頭上，諸如此類的遊戲方式伴隨著笑的行為反應。因此，象 徵遊戲為此階段幼兒創造失諧的主要方式。
（二） 第二階段：對物體或事件產生失諧的命名
兩至三歲的幼兒正處於語言爆發期，語言能力逐漸成熟，他們開 始以語言取代動作，對於字和物體之間的定義產生興趣。此階段幼兒 會因為賦予物體或事件錯誤的命名而產生幽默反應，發現名稱是不正 確的，物體與名稱產生失諧讓孩子覺得有趣、好玩。例如：看著一隻
「狗」說他是「馬」、稱呼一位「女生」是「男生」或是拿一片「葉 子」説那是一支「電話」等等。與第一階段的差異在於，他們是透過 語言的使用創造不合邏輯性，上一階段運用肢體動作創造假裝遊戲，
把葉子「假裝」成電話而感到有趣。而此階段的孩子則是語言上的不 一致性，把葉子「說成」電話而覺得好玩。
另外，幼兒對於幽默的認知與反應深受成人的影響，且會成為孩 子判斷幽默訊息的線索。例如：當我們指著「貓」說成「狗」時，表 情十分正經嚴肅，會讓孩子感到相當困惑，所以在生活經驗中，遊戲 訊息對幼兒經歷幽默扮演著相當重要的角色。
（三） 第三階段：對概念產生的失諧
到了三歲左右的幼兒，會開始發展概念化的思維模式，幼兒意識 到他們所使用的語詞可歸於某一類型或特徵的事物，當這些特徵被改 變成違反基本認知時，產生不一致性，孩子便出現幽默反應。例如：
貓有兩個頭但沒有耳朵，還會發出「眸」的叫聲，這違反幼兒腦海中 對於貓的概念，幽默便因此產生。此階段的幽默生成以概念不合邏輯 為基礎，有時會伴隨著多個概念的失諧，對幽默的刺激也比第二階段 複雜許多，無論在視覺或聽覺的幽默刺激方式，在經驗幽默上並沒有 太大的不同，而是幼兒對貓的概念有所理解。另外，三到四歲的幼兒 開始有能力覺知不同程度的不合邏輯，其能夠依據情境周遭的線索區
貓有兩個頭但沒有耳朵，還會發出「眸」的叫聲，這違反幼兒腦海中 對於貓的概念，幽默便因此產生。此階段的幽默生成以概念不合邏輯 為基礎，有時會伴隨著多個概念的失諧，對幽默的刺激也比第二階段 複雜許多，無論在視覺或聽覺的幽默刺激方式，在經驗幽默上並沒有 太大的不同，而是幼兒對貓的概念有所理解。另外，三到四歲的幼兒 開始有能力覺知不同程度的不合邏輯，其能夠依據情境周遭的線索區