教育部應該全面檢討實習課程，若不符合產業所需即應該提出來討論、調 整。此外，對於產業界缺工的部份要規劃實習課程迅速培育人才供業界使用。最 後針對108 新課綱的彈性學習，各校務必規劃設計特色課程，才能培養有素養的 人才。下列以機械科為例：
(一) 減少鉗工實習課程增加鏟花實習課程
論者從學生時代至擔任教師已經超過 30 年，鉗工實習（圖 5）依然存在。
主要是早期因為機械的加工能力有限，需要人工操作，故學習鉗工畢業後尚有工 作機會。但因為時代的快速變遷，像電腦數值控制銑床、電腦數值控制車床等精 密機械的推陳出新，導致要再使用鉗工的機會大量減少，故鉗工實習課程的節數 有必要討論減少，但不能廢除。因為有部分小工廠無能力買精密機械或模具損壞 經焊接之後尚要利用銼刀修整，故鉗工實習課程還是有專業技能需要學習。
論者長期執行產學攜手合作計畫、就業導向專班計畫暨優質化計畫等等，時 常有機會至工廠深度參訪，發現機械廠其需要相對滑動面的平臺間、置放滾珠導 螺軌的平臺支撐環其平面等等務必要鏟花（圖 6），雖然現今有機械鏟花機，但 非常重要的部分採用人工鏟花其含油性較佳，有助於提高機械的精度與壽命，所 以技術型高中在實習課程應該增列鏟花實習，提早培育鏟花人才，因為鏟花與鉗 工一樣皆需要較長的時間培育人才。
圖5 鉗工實習（西螺農工） 圖6 鏟花實習（西螺農工）
(二) 減少手工繪圖實習課程增加電腦繪圖實習課程
手工繪圖因為電腦的運算能力一日千里快速崌起，很多2D 和 3D 軟體快速 發展，導致現在電腦繪圖非常方便，可以快速刪除、複製、放大、縮小暨保存等 等，但手工繪圖也有存在的必要，它可以快速繪製簡單向現場的師父說明加工的 流程和應該要特別注意的地方。因此研究者認為手工繪圖實習時數應該減少，增 加電腦繪圖實習課程時數，以訓練符合工廠所需之人才為首要任務。
(三) 推廣金字塔電腦數值控制特色實習課程
金字塔電腦數值控制特色實習課程是讓學生藉由電腦輔助製造（Master CAM）軟體模擬後，轉成程式碼傳送至迷你雕銑機，再反覆練習操作迷你雕銑 機，精熟之後再換到電腦數值控制銑床，讓學生由簡入繁精熟地操作機臺 （方 慶豐，2018）。
早期我們學習電腦數值控制銑床是整班或整組圍著教師，因為機臺昂貴全校 有一臺就不容易，教師示範時多數學生看不見示範，跟不上進度大部分只好放棄 學習。採用金字塔電腦數值控制教學，近4 年本校的電腦數值控制乙級證照考試 其通過率皆達9 成以上。
(四) 落實數值控制銑床組裝實習課程
目前全國技術型高中全面著重在輔導學生取得電腦數值控制銑床乙級技術 證照檢定。僅我們眼光獨到已經規劃數值控制組裝課程，擬培養業界所欠缺的數 值控制組裝人員。我們規劃的小型電腦數值控制銑床組裝機臺（圖 7），是全新 設計，非市場現有半成品。雖然零件規模小但方便學生組裝，最重要的是裝組之 後的機臺可以三軸移動並真實加工材料。
目前在科技大學機械系某些學校有此電腦數值控制銑床組裝課程（圖 8），
但它實習採用機臺零件與業界在使用的機臺尺寸相同，其好處是與業界可以無縫 接軌，但缺點是零件太大太重需要採用天車搬動零件，不方便而且危險性高。此
外操作天車需要有證照，故研究者參觀科大實習工廠時，發現該課程並未落實。
圖7 小型電腦數值控制銑床
（西螺農工）
圖8 大型電腦數值控制銑床
（科技大學）
(五) 增加人工智慧結合物連網實習課程
目前已經很多公司為節省人力成品，皆在發展人工智慧（AI）再結合物連網
（IOT）。例如電腦數值控制銑床已經在規劃將所有加工相關的參數都上傳至雲 端，上料部分又採用機械手臂，未來操作者僅需要做故障排除即可，將導致大部 份操作員失業。目前鴻海公司在大陸的無燈工廠即是如此，而且工廠可以24 小 時不間斷地工作其效率非常高。
(六) 專業教師確實增能學生方能受益
108 新課綱要成功的推動，教師的良窳是非常重要的。早期戲稱機械科教師 僅需要一把車刀暨銼刀即可以教到退休。目前的教育環境，教師務必要有終身自 我學習的態度，因為唯有教師博學，才能培育有素養的學生。但要如何做才能促 使教師增能呢？論者有2 點建議：
1. 規定教師整學年要參加研習的時數
強制規定教師一整學年應該參加教育部等相關部會的研習時數。目前教育部 即有規劃「教育部全國教師在職進修資訊網」，應該給予教師明確規定每人每年 應該參加研習時數，強迫教師學習。並可以考慮與考績掛勾，即未達規定研習時 數其考績不可以獲得甲等或不得晉升一級。
2. 高中教師比照大學教師採取分級制
大學教師分成教授、副教授、助理教授暨講師四級，每位教授皆全力以赴在 做研究、創新教學暨配合行政工作，因為要升等這些全部都包含在內計算積分。
但高中教師未分級，年年晉升一級，不會因為您認真教學而加薪，同樣也不會因 為您創造新課程而晉級，故大部分教師皆得過且過，亳無鬥志可言。