比賽表現評量工具（ GPAI）應用於體育教學之回顧
三、 GPAI 在體育教學的使用
從上一節我們發現比賽評量工具本身在實施上的一些狀況，本節我們將針對 工具本身及其在教學上的應用，提出其可行的改善策略：
(一) 簡化 GPAI 的編碼系統
為了使數據的分析更為具體完善，GPAI 的數據記錄，多數是在比賽進行過 後以影片回顧的方式進行，在教學中卻是一個費時也費力的方式，Arias-Estero 與 Castejo ́n（2014）提到，面對現實的需求及在體育教學中難以使用影片的問題，
建議可以以簡化的版本，讓教師及學生能更容易的使用。
(二) 發展適用於單項運動的 GPAI
雖然GPAI 的設計者期望能讓該工具在不同球類運動當中都能使用，但從文 獻中發現實際使用時難以廣泛應用於各項運動，造成此一現象的原因，是因構面 在定義上僅定義出通用說明，依據Chen, Hendricks 與 Zhu（2013）提到儘管足 球和籃球被歸類為陣地攻守性球類運動，且具有相似的戰術概念，但是各比賽的 規則、球員的數量、場地的大小以及在不同比賽情境之下所使用的技能也有所不 同，因此評量工具需要考量每個比賽情境的位置和特質。但過去的研究當中尚未 對於各運動項目其構面選用有個明確的標準及說明。Memmert 與 Harvey（2008）
也提到，GPAI 恰當與不恰當比賽行為的辨識仍相當主觀，特別是無球動作的構 面（如：移位調整、掩護補位、盯人防守、回位還原和支援協助），此外做決定 也還可以分為更具體的觀察構面。所以我們認為應針對不同運動類型了解其的特 殊性，重新驗證在單項運動適用的構面及其明確的標準。
(三)
GPAI 應用於實際教學中需與課綱指標對應就Metzler（2011）的呼籲，國家標準傳達的是「應該被學習的內容」，而好 的課程必須能依據標準，而為達成國家標準的要求，藉由各種教學模式的幫助學 習者真正知道且表現出國家標準所蘊涵之內涵。根據教育部（2018）評量應視為 課程教學的重要部分，其目的除了檢視結果，更是建立回饋機制，作為檢視課程 規劃、改善教學及促進學習的依據。因此，GPAI 作為評量學生在比賽表現的工 具應將各個構面與課綱指標進行對應，以幫助教師能夠了解構面所能看到學生實 際學習。
四、結語
GPAI 可以促進學生更專注於特定的戰術問題，除了可以幫助學生檢視自己 外，更可以作為教師檢視課程規劃、改善教學的回饋依據，因此，一個在教學中 使用的評量工具必須要能夠測得與課綱所訂定之標準，以幫助教學者及學習者真 正知道且表現出課綱所期望蘊涵之內涵。根據本文的分析，我們發現工具本身尚 有些使用上的侷限，因此，若未來GPAI 要能夠在實際教學中使用，其可行修正 的策略為：(1)簡化 GPAI 編碼系統；(2)針對不同運動類型了解其的特殊性，發展 單項運動的 GPAI；(3)需將 GPAI 的構面與課綱指標對應，才得使該工具在未來 實際教學更加方便且實用。
參考文獻
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