(一) 課程架構
以自我提問開始，面對一個事件、一個情境，我們會提出什麼樣的問題，又 會怎麼樣問自己，以釐清議題的重點和本質。接下來，基於前面的提問，進行邏 輯推理及批判思考的訓練，再加入倫理道德的主張及觀點，形成完整架構，使學 生思考理性及感性的不同層面，又以辯論會的形式進行檢核和產出，最後輔以議 論文之作文收尾，由此作為下一次提問的開始。
圖1 課程活動架構
(二) 題目選定
近幾年在台北市、新北市及桃園市，面對老舊社區進行計畫性更新，當中衍 生出許多問題，故選定都市更新計畫與釘子戶議題，讓學生進行資料蒐集、討論、
發表及辯論。
(三) 邏輯推理
於平時課堂中，與學生討論各式文本的內容是否正確與合宜，提醒學生可以 利用多種搜尋工具進行驗證，並思考作者與自己為何會提出這樣的想法或觀點，
若以反向思考，是否會得到不同的結果？綜合以上，產生評價與見解，以此更了 解自己的價值觀。
圖2 邏輯推理流程
以學習單的方式，將文獻拆解成「訊息提取」、「論據實證」、「前提假設」、「論 點剖析」及「論點總結」五大部分進行剖析，讓學生從各個面向思考，並提出疑 問和自己的觀點，提升思考能力。
另一份則以「可靠性」、「可能性」、「相關性」及「一致性」作為主軸，學生 練習檢視和篩選網資料，避免誤用；一段論述的背後可能隱藏著不同的意圖，充 斥著不合理與矛盾，需抱持懷疑的態度。
(四) 批判思考
在批判思考的練習上，採用兩種不同的方式交替寫於聯絡簿上，做為平時的 日常功課。分別有「KWL 教學思考策略」及「7 大問題反思」。
1. KWL 教學思考策略
K 代表的是「我已經知道了什麼(What I Know？)」，W 代表「我想要知道什 麼(What I want to know？)」，L 則是「從中我學到什麼(What I learned？)」，以這 三個問題作為思考的起點，配合邏輯推理的練習，將問題的答案寫出來，並闡述 自己的論點。
2. 七大問題反思
藉由提問引導學生思考和整理脈絡，是很常見也很有效的閱讀理解教學策 略，在本次課程安排中，加入了7 大問題反思的練習作業，包含了：(1)作者想 要討論什麼問題？(2)作者為什麼要討論這項問題？(3)作者的主要論點是什麼？
(4)作者如何讓我相信他是對的？(5)文章的組織和架構有怎樣的特色？(6)我贊成 或著不贊成作者的觀點？為什麼？(7)這個問題跟我有什麼關聯？
經由問題的引導和思考，使學生在作答時能分析文章的內容與意涵，並聚焦 在主題上。又在提問中加入生活經驗的連結及評價，貼近自身實際狀況，增加情 境感。
(五) 倫理道德
起初學生多以法律的觀點來探討都更案，但人類畢竟是有情感的動物，並非 白紙黑字的法條可以一以概之，故在此加入了人文情懷，以不同的倫理道德論點 來看此議題，或許學生會產生不同的見解、接納多元的價值觀。以下是五種道德 理論在本次辯論會中使用的代表關鍵字。
圖3 倫理道德主張關鍵字
(六) 辯論會
課程的重頭戲在於將前述活動整合並靈活運用，進行一場闡述正反立場的辯 論會。會前說明賽制及注意事項，並給予回家作業，查找關於都市更新的相關文 獻資料，提出看法及立場。而後將資料收回並分類，學生分成支持強制拆除或反 對強制拆除兩方，進行整理和補充，再選出代表隊伍。
除了推派的各組代表外，其餘同學與其他兩班六年級學生，則擔任評審，故 設計了評分單，依照評分項目理解辯論中的不同面向和需要注意的細節。結束後 由教師進行講評及提點，讓所有學生都能學習到辯論會的認知、情意與技能。
圖4 辯論會現場實照（發表與結辯）
(七) 寫作
辯論會的結束，不代表課程的結束，而是另一個開始，將正反兩方的論點，
以議論文的方式撰寫成作文，不僅是練習的好題材，更是議題的再思考，也成為 下一次自我提問的開始，形成一個完整的課程循環，不斷地推衍下去。
圖5 議論文寫作架構-1
圖6 議論文寫作架構-2