唐淑華（2017）觀察到生物課本不利於「以學生為主題」的閱讀設計後，提
出一些可思考的建議。因其研究立基於改善學生的閱讀，來讓學生有能力、也願 意自行閱讀的狀況來增進閱讀素養，因此如生物課本雖有必要提供資訊，但若能 針對資訊間的因果關係編寫改善，則會讓學生更好閱讀；另外，在概念舉例時，
對於舉例的具體性以及與學生經驗相關性的拿捏也都是可再討論之處。
林君憶（2017）在十二年國教課綱的理念脈絡下，研究日本中學自然教科書 時，觀察到部分可供我國教科書參考之特點。就其觀察與研究日本教科書中的生 殖相關章節，可見到教科書透過事實現象之照片、敘述引發科學問題意識，在內 容圖文的呈現上也展現出為建構學生鷹架的企圖，較不會以專家重點知識的方式 來書寫，並且營造探究本質核心的情境，最後核心概念更能接回現實生活案例產 生連結以利概念活用。
綜合以上先進們的觀察與研究，可以初步歸納以十二年國教課綱為核心概念 的生物教科書，從讓學生閱讀的編排上，到概念解釋與概念間的脈絡連結，以及 整個章節概念如何在科學素養與探究精神的理念中去編輯與設計，都是可再精進 之處。
五、結語
林君憶（2017）研究結論提到，我國的課本相當需要從知識陳述文本形式轉 型到「學習者探究理解」的形式，因為素養導向的課綱之下，自然科學教育應該 是讓學習者能夠對話、實作、論證等如領綱內涵所述的各種讓學生主動探究的學 習作為；雖教師自身的專業成長也相當重要，且有不少研究提出相關寶貴的建 議，但若教學同時從教科書的設計方面著手，如前述研究所歸納的：(1)概念呈 現利於閱讀；(2)圖文內容呈現現象，引發科學問題意識；(3)課文建構學習者鷹 架與探究情境；(4)概念、舉例與生活情節的連結；如此一來，對於面臨新課綱 的教學現場來說，除了學生閱讀素養可能提升外，教師對於新課綱的教學方式也 更有頭緒與意願，使教學日益趨近素養導向的學習環境。
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