數位科技的發展讓人目不暇接，面對數位時代的學校環境，如何回應快速變 化的世界，俾使我們的下一代能從容的面對挑戰，自信的迎向未來的生活，委實 是重要的課題。茲依前述問題，提出如下因應之道：
(一) 形塑學校科技願景，擘劃全面性的變革計劃
資訊科技領導的良窳，攸關學校經營的優劣，校長應正視科技領導的重要，
端正理念並善用科技領導之技巧，才能利用資訊科技之優勢提升辦學成效。而首 要之務，在於凝聚團隊共識形塑學校的科技願景，並評估整合校內外各項資源，
邀請校內外專家、教師及家長擘劃全面性的變革計劃，規劃建構科技領導具體方 案策略，以確保資訊科技的有效運用，提升行政運作的管理與執行力，提高教與 學優質效能，完成系統性、全面性的變革。
(二) 建構優質資訊科技環境，裨益科技領導推展
科技的發展一日千里，而且種類繁多，學校不須跟隨流行趨勢添購，應強化 資訊科技目標與圖像，妥善規劃各項資訊科技設施，並基於現況與需求加以修 正，藉以形塑應用科技的有利環境和文化，催化校長、教師和行政人員能夠善用 科技，增進教學和行政的成效，俾利科技領導推展，確保相關計劃的落實。爰此，
學校應充實基礎電腦設備、建構教育雲端資料庫、建立良好的網路環境，並能經 由網際網路進行班際、教師同仁、學生同儕、師生與家長，以及社區與校際間的 連結，藉以提升學校之行政效能、教學成效與學生學習表現。
(三) 建置行政與教學資源庫，擴大科技領導加乘效應
行政是教學的後勤支援，優質的行政管理能有效提升課程與教學的成效。因 此，學校應適切整合校內與校外之相關網站資源，構建行政資源庫，俾利提供科 技領導使用。其次，強化課程教材與教學模式之規劃、製作與成效，建置各學習
領域資源網站，活絡課程發展、教學活動與學習資源的交流與分享機制。再者，
學校應善用電腦與網路的特性，適切的實施資訊科技融入教學，有效的結合各學 習領域課程，鮮活教學激發學習興趣，以提升學習成效，擴大加乘效應。
(四) 強化專業增能培力，精進教師資訊科技素養
學校教師資訊科技與數位教學及教材設計的增能，是科技領導能否落實的關 鍵因素。因此，學校應舉辦專業發展講座，引進學界與業界人員探討理論課程與 實務課程的運用，增進教職員有效運用科技於行政與教學的能力；也可以藉由標 竿學習持續改善來提升組織的競爭力，或透過教師專業學習社群的規劃，經由參 與、合作、平等對話與分享關懷，進行知識的實踐、創新與擴散，提升成員運用 數位科技的能力，引領師生進入數位生活。
(五) 運用科技促進行政革新與教學創新，彰顯學校效能
學校應籌組多元化的資訊科技團隊，結合擁有科技專長和熱忱的教師規劃完 整而適切的科技計畫，取得教職員生的認同與信任。校長在力行科技領導時，應 強化支持性的行政團隊，建立數位化管理模式，提升行政效率，提供整全性的技 術支援，與公平的分配科技資源，引進專家學者、輔導團隊帶領教師協同合作，
催化教師翻轉課堂、翻轉教學，戮力於教學設計、教學方法的創新活化，並藉由 觀課、備課與議課，以及行動研究等，提昇教師教學品質，進而促發整體學生樂 學態度。
(六) 落實評鑑與研究，彰顯校長科技領導效能
評鑑與研究旨在改進學校教育，提升教育績效，促進學校發展，使之邁向精 緻與卓越。為落實學校成員善用資訊科技，以增進教學和行政效能，需發展出一 套客觀評鑑系統，裨益學校成員有所依循與執行推廣；此外，也應推動行動研究，
實際檢視教學與行政執行的實務問題，如此，藉由評鑑與研究機制，可以確切瞭 解學校同僚的教學與行政績效，並據以輔導其有計畫、有效率的持續精進成長，
形塑學校成為科技的學習型組織。再者，教育行政機關也應訂定校長科技領導評 鑑指標，引領校長有計畫、有系統、有效能的推動。
(七) 真誠溝通建立圓融的人際關係，裨益科技領導
良好的溝通技巧，不僅讓人愉悅接納，更能為自己建立良好的人際關係。溝 通技巧是高情緒智商的體現，真誠的傾聽與回應、恰到好處的讚美，都是有利於 溝通的。校長在推動資訊科技變革前，要妥善地與家長、教職員工和學生溝通科
技的相關議題，仔細聆聽團隊成員關切的內容與實際的需求，創造有利於資訊科 技融入教育的環境與條件，公平的提供所有教職員工有關科技的取得與訓練，耐 心解決落後教師的問題，並適時的給予支持與協助，都有助於建立圓融的人際關 係，裨益科技領導的效能。
參考文獻
吳清山、林天祐（2006）。科技領導。教育資料與研究雙月刊，71，195-196。
葉連祺（2003）。科技領導。教育研究月刊，112，151-152。
秦夢群（2010）。教育領導理論與應用。臺北市：五南。
秦夢群、張奕華（2006）。校長科技領導層面與實施現況之研究。教育與心 理研究，
29(1)，1-27。
張奕華（2010）。校長科技領導-模式、指標與應用。臺北市：洪葉。
張奕華、吳怡佳（2011）。科技領導、知識管理與學校效能結構關係之驗證。
教育行政與評鑑學刊，
11，1-28。
張奕華、蕭霖、許正妹（2007）。學校科技領導向度與指標發展之研究。教 育政策論壇，
10(1)，161-187。
張奕華、許丞芳（2009）。國民中小學校長科技領導指標建構之研究。教育 行政與評鑑學刊，
7，23-48。
謝傳崇、蕭文智（2013）。國民小學校長科技領導與學生學習表現關係之研 究：以學校ICT 運用為中介變項。教育理論與實踐學刊，27，291-324。
謝傳崇、蕭文智、官柳延（2016）。國民小學校長科技領導、教師教學創新 與學生樂學態度關係之研究。教育研究與發展期刊，12(1)，71-104。
陳彥宏（2018）。華人地區中小學校長科技領導 i-VISA 指標建構之研究（未 出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北。
徐潔如（2005）。臺北市國民小學校長科技領導之研究（未出版之碩士論文）。 國立臺北教育大學，臺北。
夏明義（2011）。公立小學校長科技領導的個案研究（未出版之碩士論文）。
國立東華大學，花蓮。
陳嘉珮（2015）。國小校長科技領導之個案研究（未出版之碩士論文）。臺北 市立大學，臺北。
林進山（2016）。建構智慧校園永續發展的實務探究。取自 https://tiec.word press.com/2016/12/
Dianne, L.Y. (2000). Images of School Principals’ Information and Communications Technology Leadership. Journal of Information Technology forTeacher Education, 9(3), 200-210.
Yorulmaz, A., & Can, S. (2016). The technology leadership competencies of elementary and secondary school directors. Educational Policy Analysis and StrategicResearch, 11(1), 47-61.
Valdez, G. (2004). Technology leadership: Enhancing positive educational