資源班需要行政與法令上的強力支 持，陳勇祥(2002)指出目前尚有部分縣市 未對資源班學生成績的評定訂出通則，
致使各校資源班教師評定學生成績時無 所適從。更因為抽離與外加的同時並
行，造成更多評分時的困擾。
此外，參照各縣市的資源教室實施 要點(計畫)，可明白得知：各縣市並未對 資源教室的招收對象作出明確規定。從 以前的學習困難、學習遲緩以及學習障 礙，到現今逐漸走向不分類資源班的型
態，其中所遭遇到的困難越來越多。但 若有了行政上強而有力的支援與鼓舞，
對特殊教師而言，士氣當然為之一振。
融合教育觀念的導入，致使資源教 室不再是以服務學習障礙為主的教育措 施，反而更加兼容並蓄。但不分類資源 班也不是洪水猛獸，更不是另一種多障 班的雛形。因為，所有能安置於普通班 的學生，應該都是輕度身心障礙者居 多，或是社會適應良好、生活自理沒有 困難之學生為主，當然這一類學生自然 成為資源班首要服務對象。只要分組恰 當、各組人數不超過教師負荷，資源班 教師都應責無旁貸的扛起此一教育責 任。
何佩菁(2000)認為設立資源教教室 最早的法令依據是民國六十七年教育部
函令台灣省教育廳補助成立國中資源教 室之行政命令。筆者列舉各級學校設立 特殊服務型態之資源教室方案的法令依 據：
（一）特殊教育法(1997)第十三條：各級 學校應主動發掘學生特質，透過 適當的鑑定，按身心發展狀況及 學習需要，輔導其就讀適當特殊 學校(班)，普通學校相當班級或其 他適當場所。
（二）特殊教育法第廿四條：就讀特殊 學校（班）及一般學校普通班之 身心障礙者，學校應依據其學習 及生活需要，提供無障礙環境、
「資源教室」、錄音及報讀服務、
提醒....家長諮詢等必要之教育輔 助器材及相關支持服務。其實施
辦法由各級主管教育行政機關定 之。
（三）特殊教育法施行細則(1998)第十三 條：依本法第十三條輔導特殊教 育學生就讀普通學校相當班級 時，該班級教師應參與特殊教育 專業知能研習，且應接受特殊教 育教師或相關專業人員所提供之 諮詢服務。本法第十三條所稱輔 導就讀特殊教育學校（班），指下 列就讀情形：1.學生同時在普通班 及「資源班」上課者。2...….
（四）特殊教育設施及人員設置標準
(1999)第十條：學校特殊教育班之 辦理方式如下：
1.自足式特教班。
「分散式資源班」。
3.身心障礙巡迴輔導班。
（五）高級中等以上學校提供身心障礙 學生教育輔助器材及相關支持服 務實施辦法第三條：學校應依身 心障礙學生之學習需求，提供必 要之教育輔助器材，並設立「資 源教室」，提供相關支持服務。....
（六）台灣省國民中學成立資源班之規 定事項。
（七）台灣省國民小學成立資源班之規 定事項。
（八）台北市國民中小學資源班實施要 點。
（九）高雄市國民中小學資源班實施要 點。
（十）台北市國民中小學資源班實施計 畫。
(十一)高雄市國民中小學資源班實施計 畫。
(十二)台北縣國民中小學身心障礙資源 班實施計畫。
資源教師需認識有關資源班設立的 法律法規依據，以做為班級經營與向有 關人員如校長、行政人員、家長、普通 班老師說明辦理的法源依據。