二、全方位課程設計的理論依 據
全方位設計之理論依據有二，一為
神經學家的相關研究，另一則為Vygotsky 的近側發展區（zone of proximal develop-
ment, ZPD）（Meyer ＆ Rose,2002）。茲 分述如下：
（一）神經學家的相關研究
Meyer與Rose(2002)指出神經學家對 於腦的研究可證實教學、學習方法需多 元化。從正電子斷層掃描（Positron
Emission Tomography，PET）中可看出不 同的學習活動，腦的活動量則分佈在不 同區域。由於個別差異，每位學生學習 需求及學習方式均不相同，每個人有其 獨特的學習風格，所以在教學設計時可 以此為依據。以下針對由Meyer與Rose所 提出大腦學習的三個互相聯絡網路--辨 識、策略、情意系統做說明：
辨識系統（recognition systems）
「辨識系統」是指能辨別感覺器官 所接收的事物，並給與其反應的系統，
學習者可利用此系統辨識實物、聲音、
影像、圖片、文字等。由於每位學生對 事物的覺知及接受訊息方式不同，所以 需用不同的教材、學習管道讓學生有多 種選擇機會，如：提供閱讀障礙學生語 音輸出(text-to speech)，以幫助其閱讀。
2.策略系統（strategic systems）
「策略系統」是指學習者對事物的 計劃、執行、組織、監控心智，以及生 理活動的系統。由於不同學習者運用策 略過程不同，所以必須設計合適的支持 系統協助學生學習，並同時教導其技巧 及學習策略。如：學生易分心於需完成 的事物上，此時即可利用科技軟體來監 控學生的學習情形，並輔助其學習，以
期達成學習目標。
3.情意系統（affective systems）
「情意系統」是指決定何者為重 要、應優先做的事物，並應採取何種行 動完成的系統。其主要是控制人的情 感、感覺，因此學生的學習動機、興趣、
回饋、參與感、過去的經驗，以及教材 能否吸引學生注意力等，皆是會影響其 未來的學習。因此，培養學生良好的情 緒與動機是很重要的，例如：對學習缺 乏自信的學生，就可設計吸引其學習、
運用其優勢學習管道的課程，以增進其 下次學習的反應。
綜上所述可知，人們在學習過程中 受到各種內外在因素的影響，而且每個 人可能優勢的學習管道也不同。因此「全 方位課程設計」乃以學生的需求為主，
提供學生彈性支持的教學方法及材料，
以方便學生從事學習活動。
（二）Vygotsky的近側發展區
Vygotsky（1978）所提出最近發展區 是介於兒童自己所能達到的水平與經他 人協助後可能達到的水平，兩者水平之 間的差距，即為該兒童的可能發展區。
因此，若能提供給學生一個自己無法獨 立完成而需經協助才可完成的任務，如 此學生將可更專注於學習（張春興，民
87）。此外，教導學生時，應給予具挑戰 性，但在協助下方可完成的作業，因為 過於簡單的作業無法引導學生的學習，
而且適當的鷹架（scaffolding）在學習過 程中是很重要的，過多的鷹架會減少學 生思考的機會，學生會覺得無聊、沒興 趣學習，而減損學生的成就感；相反的，
太少的鷹架或太具挑戰性的作業，學生 會沒有意願參與活動或產生挫敗感。唯 有清楚的了解學生能力表現與身心特 質，依學生的抗挑戰能力而調整、提供 其適當的鷹架，營造一個具有挑戰、支 持、有意義回饋、愉悅的學習環境，如 此方可促進學生的學習（Center for
Applied Special Technology,2000）。已如 前述，例如：對缺乏背景知識的學習者，
可以利用多媒體提供相關概念的背景知 識，以協助學習者通盤理解文章的內容。
由於每位學生的能力、學習方式及 學習管道均不相同，教學方式自然也會 不同，教師該如何因應每位學生之個別 差異而給予其適當難度的教學目標就更 形重要，而「全方位課程設計」即依鷹 架教學之策略，運用多媒體輔具呈現教
材，讓學生在最適切的「近側發展區」
（ZPD）中學習。