根據心理學家George Miller對一般 人短期記憶的研究指出，一般人的短期 記憶量在七加減二之間（鄭昭明，
1997）。但如果把欲記憶的素材有效的整 理，將有助於提升實際的記憶量。而中 文字本身的組字特性也有助於我們將
「個別文字」變成「一群組字」，來提高 對文字的記憶量。
例如，以「相同偏旁為主」的字群，
將會把文字中有相同偏旁的字帶出，例 如「地、他、池、弛、她、馳」等字，
都有「也」這個基本字；再者，「以聲音 部件為主」的字群，將可以會把發音相
同的集中學習，例如「清、晴、睛、蜻、
情、菁」等字，就有相近的發音，這些 相同群組的文字若能同時記憶，將有效 提高記憶文字的數量。
再者，學生們的識字量已經遠遠低 於同儕，學業長期落後的結果也讓他們 的學習動機低落，少部分有學習障礙特 徵的孩子在強記生字外，也亟待發展出 自己的認字策略，以提升整體的學習成 效。
以下，筆者乃將自己所使用的識字 教學步驟說明如下：
一、步驟一：提出「獨體字」
中文字的文字結構可以分為獨體字 與合體字，合體字是由不同的偏旁部首 與基本字組合而成，反之，獨體字本身 就是一個有意義的文字，老師在提出獨
體字後，需要花點的時間引導學生去思 考有哪些字和這個字長得像，一方面協 助學生提取其舊有的經驗，另一方面也 瞭解學生是如何「認知」該字，再者協 助學生去猜測（回答）這個字的讀音、
字意，因為中文字本身即是一個有意義 的單位，其字形、字音、字義三部分彼 此互有關連，引導學生猜測的過程，其 實也鼓勵其去觀察中文字形、音、義之 間的關係。
二、步驟二：提出以「空心字」呈現的 字族字卡
藉由字族字卡的提出，讓學生能去 觀察、比較字族文字的相似及相異之 處，此時老師再對每一個文字作詳盡的 說明。
三、步驟三：文字的仿寫
利用小磁粉版（白版）讓學生去仿 寫字卡（或造詞），由於學生不喜歡執筆 寫字，於是利用磁粉板或白版等不同的 素材，提供學生仿寫的機會。另外在空 心字上描寫生字，也有助於對字形結構 的掌握。
四、步驟四：利用完成的字卡進行策略 式的教學
將學生描繪過後的字卡貼於黑板 上，再協助學生們去建構或分類字族文 字，例如「區」的家族字，就可以根據 讀音或其他部件的位置，分成「歐、毆、
鷗」以及「軀、驅、嶇」兩組，藉此步 驟筆者希望能讓學生對字形、字音、字 義之間的關係有進一步的體會，另外，
在確實掌握字意後，即可進一步協助學 生對生字進行造詞、造句等教學。
五、步驟五：透過文字結構分析作業單
（附件一），進行自我練習
文字結構分析作業單的內容包含結 構分析、注音、國字、造詞。多次練習 絕對是學習的不二法門，藉由文字分析 作業單來增加學生練習書寫的次數，是 本階段的重點之一，另一重點則在於在 進行文字結構分析的同時，也漸漸去體 會中國字的組字規律。
六、步驟六：透過「口訣」法或「析字」
法，來協助記憶
舉例來說，「青的家族字」就可透過 此法，來協助記憶，我們可以透過下面 的口訣來協助學生的語文學習：「天氣 晴，河水清，晚上真安靜，小青請小靖，
張開大眼睛，靜靜看星星」。
七、步驟七：將「語詞」透過合作的方
式來進行短句加長
除了識字外，筆者也希望能讓學生 能正確的使用語詞，故乃透過小團體合 作，進行短句加長的學習工作，如此不 僅可以激發學生的創意，對於合作、專 注等過程技能的培養也迭有助益。
八、步驟八：將小組合作的「造句」分 割，讓學生以拼圖的方式重組句子 步驟八的目的將小組合作的「造句」
分割，讓學生以拼圖的方式重組句子，
如此藉由動手操弄的方式，可以協助學 生理解與思考，為未來的閱讀奠基。
九、步驟九：進行課程本位評量
以學生實際上課的課程的內容為依 據，來評估學生的學習結果，主要的題 目型態為：部件偏旁、部首、句中填詞 等三大部分，筆者希望藉由評量的結
果，隨時對教學進行調整。