(十二)台北縣國民中小學身心障礙資源 班實施計畫。
資源教師需認識有關資源班設立的 法律法規依據，以做為班級經營與向有 關人員如校長、行政人員、家長、普通 班老師說明辦理的法源依據。
四、資源班經營之困境與對策
筆者經常參與高高屏資源班訪評鑑 視工作，自從教育部於九十學年度正式 實施九年一貫課程後，由於資源班學生 來自普通班，與普通班的任何變動皆有 連動關係，密不可分，綜合研究者曾任 教於國小資源班，目前擔任師院資源教 室經營課程，並經常至資源班觀察(成長
互動)、訪視(高高屏資源班訪視)、臨床 教學及研究之經驗，深感目前資源班經 營已不可同日而語，例如九年一貫課程 的實施與週休二日實施造成可排課時間 大量減少，其經營環境之挑戰與困境日 益多繁，實需有關單位的重視與解決。
綜觀筆者實務觀察，當前資源班經 常面臨之問題有：
1.減班壓力：由於經濟不景氣，中央 及地方政府財政困難，最近一、二 年來，迭聞各縣市政府不但無法增 設資源班，甚至資源班人數需達規 定人數(如高雄市需達一班 30 人)，
否則人數過少將予減班。許多資源 班老師開始有隨時調動之心理危 機。
對策：資源班不增設或減班，肇因
財政困難，實屬無奈，但資源班要 做好服務，在招生時，宜考慮繼續 留班學生之人數及障礙特質，再由 鑑輔會鑑定安置過程中，綜合考量 可招收名額，而不應以固定招生名 額做一致化之要求，應綜合考量身 心障礙學生現有人數、障礙類別、
程度、服務型態等，例如某班今年 障礙程度較重、類別較多，宜酌降 人數，使資源班老師更有餘力進行 個別化教學。
2.配角角色：資源班造成臨近學校身 心障礙學生轉學至該校，而卻需就 讀普通班，形成普通班老師負擔與 壓力，許多資源班老師深感在校內 只是配角，不受校長、行政人員及 普通班老師之肯定重視，此情形以
國中更為嚴重。
對策：(1)資源班老師先自我要求，
例如班級經營、教學設計、充實知 能、親師互動、同事關係等皆能盡 心盡力，讓人看得到你的努力。(2) 教育局應扛起設班主導之責，依學 校規模及身心障礙學童人數要求，
提設班計畫，並充分支援其需求。
(3)學校行政主管應具有教無類之理 念，行政支持特教，起帶頭作用。
3.資源不足：資源班更需豐富的軟硬 體資源，如教材教具、測驗工具、
物理環境、電化設施等，但由於經 費不足，開辦費能少就少，許多新 設資源班已有巧婦難為無米之炊之 嘆。
對策： 成班仍應編列基本開班
費，總務處採購設備時能尊重資源 班老師之專業選擇與需求。(2)資源 班經費應專款專用，設備放在資源 班，但歡迎師生共享。(3)在資源不 足的年代，資源老師更應善用各種 管道，如募集、索取、捐贈、廢物 利用等收集累積教材、教具。
4.專業不足：資源班老師有的為普通 班老師轉任，有的是代理教師，有 的行將退休，有的專業訓練不足，
再加上面對跨類、跨科、跨年級的 複雜對象，有的資源班老師連基本 的 IEP 都不會設計、執行，教學成 果亦極有限。
對策：(1)校際間資源老師平日應多 聯繫、交流，甚至組織成長團體，
互動經驗，任何背景的老師較易成
熟進步。(2)資源老師之相關研習，
應朝有難易程度的分階段式辦理，
使不同背景的老師能各取所需。應 給予資源班老師參加九年一貫相關 研習活動的機會。
5.隔離孤立：資源班應是學校的資源 中心，老師應是老師中的老師，但 由於長期的學校不重視，資源班老 師又未能自立自強，建立教學口 碑，加上家長及普通班老師仍視補 救教學及學生成績為考量學生進步 的唯一指標，惡化了資源班在學校 之地位，資源班常是學校被孤立之 一群。
對策：(1)資源教師可公告開放與普 師互動時間，並張貼時間表於門 口，平日亦歡迎普通班老師在不影
響教學的情形下，善用資源班環 境、設備、教材。(2)資源教師主動 建立與普通班老師及家長的聯繫管 道與習慣，經常聯繫。(3)主動參與 學校事務，輪流出席教師晨會，讓 大家認得你。
6.評鑑壓力：依特殊教育法施行細則 第 21 條「主管教育行政機關對各階 段特殊教育，應至少每二年評鑑一 次….」，由於法律之規定，資源班 老師面臨教學及班級經營壓力的同 時，還要每二年接受一次評鑑訪 視，每人都希望有好的表現，避免 成為追蹤或待改進學校，也造成不 少老師受不了壓力，而選擇回任普 通班，尤其是一些表現不錯的老 師，因求好心切，更不願留下來。
對策：(1)平日累積經營資料、建立 教學檔案、會議紀錄、活動照片，
善用資料夾分類管理，減輕評鑑時 之臨時壓力。(2)善盡本職，以平常 心面對二年一次的評鑑即可。
7.障礙不分：目前資源班多已非十年 前以單類資源班(如學習障礙)為對 象了，各障礙類別小朋友皆可進入 資源班，當然也挑戰了資源班老師 的專業能力。
對策：(1)建立各類身心障礙學童只 是「大同小異」的觀念，共同性遠 大於異質性，找出其共同性做為小 組教學之基礎，分析其異質性之個 別需求做為個別化教學之依據。(2) 每年所收之障礙類別可能不一，教 學能力可從專業研習、閱讀書籍、
請益專家、做中學，逐漸累積培養。
學生個別差異可從同質或異質分 組、調整教材及要求標準、同儕指 導、合作學習中獲得改善。
8.跨年級、科目：早期資源班多為單 年級單科目方式經營，此種做法已 不合時代潮流，而走向跨年級、跨 科目(如國語、數學)皆應進行之方 式，增加資源班老師編教材之複雜 性。
對策：(1)多利用現有教材，加以適 當改編應用。(2)利用人力協助收集 教材，如愛心義工、親友、家長、
同事等。(3)校際間資源老師交流分 享教材。
(限於篇幅，本文待續，下文將討論九年
一貫課程對資源班之影響與對策及資源 班的走向。)