教學策略：以語言經驗法及科技輔助重 拾學習的興趣
緣起
阿亮，今年三年級，第一次上課就 鑽到桌子底下不出來，並不斷的發出呻 吟的聲音，讓課程無法順利進行……。
「真討厭和阿亮一起上課」、「老師 你叫阿亮坐好，好不好」、「阿亮吵得我 無法思考了」同組的同學常常這樣抱怨。
我又何嘗不希望阿亮可以乖坐座位 上學習，可是持著醫生診斷證明「輕度 智能障礙合併過動」的他，似乎就存心 與我作對，雖然綜合各方面的評估資料
困難，例如：1至10的數數上有困難，拼 音的正確率也不及40％，閱讀水準明顯 低下……，但是他卻「拒絕學習」：
閱讀繪本時，隨意找了一本書，應 付式的翻看約10秒鐘，就說他看完了，
不願意我再唸給他聽，也拒絕再找下一 本看………。
不太會拼音，卻嫌注音符號拼音書 太簡單，是一年級學生學的…….
讀課本，他說在班級老師教過了，
不願意再讀……（他的識字量尚不及一 年級程度呢！）
數數時，1、2、3、5、3、10，覺察 自己數錯了，任性的打亂一桌子的花 片，並哭著說自己笨、不要學了……
就是這樣一個耍賴、固執、沒有榮 譽感、低挫折容忍力的，甚至毫無學習
動機的孩子，問他想學什麼，他說什麼 都不想，希望大家都不要理他就好 了……。
每次上完他的課，我就像一隻鬥敗 的公雞，總有一種很深的無力與悵然。
雖然已在資源有限的狀況下，又彈性的 排了一節一對一的課程，仍然無法因為 我的「全心關注」，而讓他願意學習。我 不斷的思考、不斷的反覆翻看著他的轉 介記錄、甚至訪談阿亮的老師……..。最 後我想：既然阿亮拒絕所有既有的文本 學習，那何不讓他自行創造文本呢？我 有沒有可能轉換自己的角色，從一個的
「push」阿亮學習者，成為「follow」阿 亮學習者？
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曙光
「老師你打字好快喔！」上課了，
我依然坐在電腦前面，看到阿亮進教 室，我不由得更加快我的打字速度，並 且故意讓鍵盤發出更大的聲音，眼角瞄 到阿亮發亮的眼神，彷彿在讚嘆螢幕上 不斷出現的整齊文字。
「你想不想學打字」？他不語，「你 回答我一個問題，只要用心回答，我就 教你打字」，還是不說話，「阿亮告訴老 師，你最喜歡做什麼？吃什麼？」，阿亮 驚訝的看著我，好像很疑惑，為什麼我 會問他這種問題，一會兒，他有一搭沒 一搭的說道：「喜歡玩小畫家……喜歡描 線……吃炒飯……」，我耐心的等他把話 說完，並一邊用筆在紙上記下他講的這 些文字，並且在旁邊加上注音。當他選
擇不再說話後，我把他剛才說的話，一 邊覆誦，一邊指著我寫的文字，「你看，
老師寫的就是你剛才講的話呢！」他訝 然，我再邀請他：「來！我們就來把你講 的話打在電腦上，好不好？」就這樣，
他興奮的尋找鍵盤上的注音符號，我看 出他的吃力，於是也技巧性的在一旁提 示他符號所在的位置，就這樣紙上的文 字，開始躍然於電腦螢幕之上，阿亮露 出了難得的笑意。雖然「＊＊＊喜歡玩 小畫家喜歡描線喜歡吃炒飯」短短一句 話阿亮花了快15分才完成，但是這十五 分鐘內沒有聽到一句呻吟或抱怨 ，這是 一個月來第一次他可以專心15分鐘。
完成後，我用最快的速度幫他作簡 單的編輯，並幫他列印，當印表機慢慢 的送出作品，看著被放大後的文字逐漸
在眼前出現，阿亮迫不及待的用手輕拉 紙張，希望加速送紙的速度。
阿亮拿著他的作品，我則逐字的指 唸給他聽，一次又一次，看他露出愐靦 又得意的笑容，我又問了「我們一起來 為這些字加上注音好不好？」他提筆開 始一字一字的為這些字加上注音……..
雖然這個過程還需要許多的提示，但是 這 是 阿 亮 第 一 次 在 資 源 班 動 筆 寫 字……。
就這樣，當上個別課的時候「聊天，
將聊天的內容轉成文字，將文字轉譯到 電腦，再由印表機送出，我為阿亮一次 又一次的朗讀他自己創造的文本，他再 為他們加上注音，甚至在一旁仿寫這些 文字」在這樣的過程中，阿亮開始「學 習」了，開始期待到資源班來上課，原
本常常遲到的他，開始準時甚至提早到 資源班了，雖然常常在認國字時出錯，
在加上注音時拼不出正確的符號，但是 他不再是自暴自棄，而是企圖向我尋求 支援。「阿亮進步了」，我這麼覺得，他 的導師也這麼覺得，因為我們看到他學 習動機被引出的曙光。