不同地區學校教師運用數位典藏資源融入教學現況

本節以描述統計之比較平均數法來分析，不同地區學校之教師運用數位典藏資源融 入教學現況差異情形，以地區（分為北部、中部與南部）為自變項，融入現況為依變項 進行比較，以下就各不同地區教師之反應結果進行分述： 

壹、 北部地區 

北部地區視覺藝術教師在融入現況量表中，以「我會運用數位典藏資源融入藝術鑑 賞教學」得分最高(M=2.86，SD=.72)，接著是「我會運用數位典藏資源融入藝術創作教 學」(M=2.83，SD=.66)，再來是「我會運用數位典藏資源融入教學之綜合活動階段」(M=2.82，

SD=.62)、「我會運用數位典藏資源作為學生課後學習之教材」(M=2.79，SD=.63)、「我會 運用數位典藏資源進行問題導向教學」(M=2.72，SD=.59)，如下表 4-3-1 所示。北部地 區教師在融入現況上常運用數位典藏資源於藝術鑑賞與藝術創作教學，並於綜合活動階 段與課後學習階段為主要融入時機，配合問題導向教學法進行教學，與劉永蕙(2008)、

劉羿妏(2007)針對臺北市國小教師進行調查之結果有部分符合。 

表 4‐3‐ 1「北部地區教師運用數位典藏資源融入教學現況」描述統計摘要表 

題目 M SD 排序

我能嫻熟數位典藏資源融入藝術教學 2.29 .65

我會積極參與相關研習活動以提升數位典藏資源融入教學的知能 2.48 .76

我會將數位典藏資源結合自編教材進行藝術教學 2.68 .67

我會將數位典藏資源結合教科書單元進行藝術教學 2.46 .80

我會運用數位典藏資源融入藝術創作教學 2.83 .66 2

我會運用數位典藏資源融入藝術鑑賞教學 2.86 .72 1

我會優先使用數位典藏所提供的教學資源進行藝術教學 2.54 .69

我會運用數位典藏資源進行問題導向教學 2.72 .59 5

我會運用數位典藏資源之虛擬實境進行情境教學 2.70 .72

我會運用數位典藏資源之互動式社群進行專題討論教學 2.32 .70

我會運用數位典藏資源之線上遊戲進行體驗學習教學 2.40 .64

我會運用數位典藏資源之網路藝廊進行展示教學 2.68 .66

我會運用數位典藏資源之網頁主題進行探究教學 2.60 .66

我會運用數位典藏資源之數位導覽配合實地參訪活動 2.38 .81

我會運用數位典藏資源融入教學之引起動機階段 2.64 .70

我會運用數位典藏資源融入教學之發展活動階段 2.59 .72

我會運用數位典藏資源融入教學之綜合活動階段 2.82 .62 3

我會運用數位典藏資源作為學生課後學習之教材 2.79 .63 4

我會運用數位典藏資源的線上測驗來評量學生藝術學習成果 2.23 .80

我會運用數位典藏資源的線上遊戲式評量來檢視學生學習成果 2.18 .77

我會運用實作評量檢視學生透過數位典藏資源學習的成果 2.47 .77 N=111

如下表4-3-2 所示，北部地區視覺藝術教師在融入意義量表中，以「數位典藏資源融 入藝術教學能拓展學生的多元審美經驗」得分最高(M=2.76，SD=.92)，其次是「數位典 藏資源能活化藝術教學的彈性與多元性」(M=2.74，SD=.89)，再者是「數位典藏資源能 豐富藝術課程的內涵」(M=2.73，SD=.93)，「數位典藏能應用在藝術鑑賞課程的教學」

(M=2.73，SD=1.03)、「數位典藏資源融入藝術教學能提升學生的探索與表現能力」(M=2.73，

SD=.71)、「數位典藏資源融入藝術教學能擴增學生的多元文化觀點」(M=2.73，SD=.91)、

「數位典藏資源融入藝術教學能引發學生的學習動機」(M=2.73，SD=.79)。發現北部地 區教師對於學生在藝術課程的學習成效有很高的關注，也肯定數位典藏能提升學生在藝 術課程方面的學習效果。

表 4‐3‐ 2「北部地區教師運用數位典藏資源融入教學之意義」描述統計摘要表 

題目 M SD 排序

數位典藏資源能符合藝術領域的教學目標 2.67 .71

數位典藏資源是重要的藝術領域教學素材 2.69 .84

數位典藏資源使用上的便捷性符合藝術教學的需求 2.69 .86

數位典藏資源的圖文視覺特性符合藝術教學的需求 2.64 .86

數位典藏資源能活化藝術教學的彈性與多元性 2.74 .89 2

數位典藏資源能豐富藝術課程的內涵 2.73 .93 3

數位典藏資源能增強藝術教學的前瞻性與社會性 2.67 .83

數位典藏資源能拓展藝術創作技法的可能性 2.72 .73 4

數位典藏資源能應用在藝術鑑賞課程的教學 2.73 1.03 3

數位典藏資源能表現藝術教材之系統化特質 2.66 .79

數位典藏資源融入藝術教學能深化學生藝術知能的深度 2.69 .87

數位典藏資源融入藝術教學能擴大學生藝術知能的廣度 2.70 .89

數位典藏資源融入藝術教學能擴增學生的創作經驗 2.70 .71

數位典藏資源融入藝術教學能提升學生的創造力與想像力 2.72 .73 4

數位典藏資源融入藝術教學能提升學生的探索與表現能力 2.73 .71 3

再來則是「學校未提供數位典藏資源融入藝術教學所需之行政支援」(M=2.60，SD=.80)、

「學校地區文化資源的差異，會影響數位典藏資源融入藝術教學的推廣」(M=2.59，

數位典藏資源融入教學相關研習活動不能提供足夠的知識 2.49 .78

我會運用數位典藏資源的線上遊戲式評量來檢視學生學習成果 2.00 .44 學的需求」(M=2.11，SD=.79)、「數位典藏資源融入藝術教學能提升學生的創造力與想像 力」(M=2.11，SD=.75)、「數位典藏資源融入藝術教學能增強學生將藝術應用在生活中的 能力」(M=2.11，SD=.71)。發現中部教師除了注重學生在藝術課程上的學習之外，對於

數位典藏資源融入藝術教學能增強學生將藝術應用在生活中的能力 2.11 .71 3

參、 南部地區 

如表4-3-7 所示，南部地區視覺藝術教師在運用數位典藏資源融入教學現況量表中，

以「我會運用數位典藏資源作為學生課後學習之教材」得分最高(M=2.95，SD=.62)，其 次以「我會運用數位典藏資源融入教學之綜合活動階段」(M=2.68，SD=.82)排名第二，

接著是「我會運用數位典藏資源的線上測驗來評量學生藝術學習成果」(M=2.63，SD=.50)。

南部地區教師在融入現況上與北部和中部教師有相同的結果，皆較常使用於課後以及綜

藏資源能拓展藝術創作技法的可能性」(M=2.41，SD=.62)、「數位典藏資源能活化藝術教 學的彈性與多元性」(M=2.41，SD=.65)、「數位典藏資源使用上的便捷性符合藝術教學的 需求」(M=2.41，SD=.65)與「數位典藏資源能符合藝術領域的教學目標」(M=2.41，SD=.62)。

接著是「數位典藏資源的圖文視覺特性符合藝術教學的需求」(M=2.39，SD=.68)與「數 位典藏資源融入藝術教學能增強學生將藝術應用在生活中的能力」(M=2.39，SD=.61)。 

歸納發現南部教師對於數位典藏資源的圖文視覺特性與生活應用性融入教學有較

運用數位典藏資源融入藝術教學可節省蒐集教材的時間 2.28 .78

運用數位典藏資源融入藝術教學能增加我的專業知能 2.20 .75

運用數位典藏資源融入藝術教學是教師創新發展的表現 2.33 .70

運用數位典藏資源融入藝術教學是教師應該具備的能力 2.35 .67 N=46

南部地區視覺藝術教師認為，「教師不熟悉數位典藏資源融入藝術教學的方式」

(M=2.76，SD=.57)是教師運用數位典藏資源所遇到之最大阻礙，而其次是「數位典藏資 源網站介面往往不易操作」(M=2.54，SD=.69)以及「許多數位典藏資源網站缺乏使用說 明」(M=2.52，SD=.69)。所以可得知，南部地區可能由於文化資源差異，造成教師在使 用數位典藏資源網站上有操作的困難，而主要也是教師不熟悉融入的方式，造成運用上 的困難，降低教師使用的意願。 

表 4‐3‐ 9「南部地區教師未運用數位典藏資源融入教學可能原因之困難程度」描述統計摘要表 

題目 M SD 排序

數位典藏資源網站常常缺乏維護更新 2.50 .66

數位典藏資源網站介面往往不容易操作 2.54 .69 2

許多數位典藏資源網站缺乏使用說明 2.52 .69 3

數位典藏資源網站不容易找到適切的教學素材 2.48 .59

學校地區文化資源差異，會影響學生對於數位典藏資源融入藝術教學的接受程度 2.46 .66

學校地區文化資源的差異，會影響數位典藏資源融入藝術教學的推廣 2.46 .72

數位典藏資源融入教學相關研習活動不能提供足夠的知識 2.48 .66

學校未提供數位典藏資源融入藝術教學所需之行政支援 2.41 .72

運用數位典藏資源融入藝術教學過於耗時費力 2.50 .66

教師不熟悉數位典藏資源融入藝術教學的方式 2.76 .57 1

N=46