臺灣中小學視覺藝術教師數位典藏融入教學現況差異分析

本節以獨立樣本t 考驗(Independent sample t-test)與單因子變異數分析(Oneway ANOVA)探討不同背景變項(包含性別、年齡、最高學歷、任教職務、教學年資、任教階 段、學校地區與學校規模等)之視覺藝術教師在運用數位典藏資源融入教學現況量表上 的差異情形，若單因子變異數分析的F 考驗值達顯著水準(設 α=.05)，即表示至少有兩 組平均數之間有顯著差異存在，必須進一步以多重比較(multiple comparison)來檢驗，在 獲得顯著的F 值後所進行的多重比較又稱為事後比較(posteriori comparisons)，本研究以 雪費法(Scheffѐ method)進行事後比較，以下根據不同變項之差異依序說明。

壹、 性別

由表4-4-1 可知，不同性別之教師在數位典藏資源融入藝術教學之現況與意義上的 t 檢定達統計顯著(p<.05)，表示不同性別之教師在現況與意義的認同程度有明顯差異，且 女性教師(M=2.53、2.49)略高於男性教師(M=2.29、2.28)，但在未運用可能原因之困難程 度上並不因為性別不同而有所差異。也就是說，女性教師在融入的程度與融入意義的認 同上皆高於男性教師。

表 4‐4‐ 1 不同性別視覺藝術教師運用數位典藏資源融入教學現況分析摘要表

量表

男性 女性

M SD M SD t p 數位典藏資源融入教學之現況

2.29 0.49 2.53 0.44 -2.76* .00 數位典藏資源融入教學之意義 2.28 0.71 2.49 0.70 -2.08* .04  未運用數位典藏資源融入教學可

能原因之困難程度 2.55 0.50 2.49 0.49 0.84 .40 註：*p<.05；現況N=152；意義與未運用原因 N=251

貳、 年齡

由表4-4-2 中發現，融入現況、融入意義與未融入可能原因並無顯著差異，表示不 會受到教師年齡的影響。 

表 4‐4‐ 2 不同年齡視覺藝術教師在運用數位典藏資源融入教學現況之各層面分析摘要表

層面

學之意義」方面，擔任級任導師者對於數位典藏資源融入藝術教學之意義認同程度顯著

2.68 0.56 2.40 0.74 2.51 0.76 2.15 0.57 4.30

*

註：*p<.05；現況N=152；意義與未運用原因 N=251

融入意義認同是北部教師認同度高於中南部教師；未運用可能原因之困難程度，在北部 與中部學校教師的認同上有明顯差異，北部高於中部，表示北部教師認同之未運用可能 原因與中部教師認同之未運用原因之間有顯著差異，換句話說，不同地區會影響數位典 藏資源融入藝術教學之情形。

表 4‐4‐ 7 不同學校地區之視覺藝術教師在運用數位典藏資源融入教學現況分析摘要表

層面

(1) 北部地區 (2)中部地區 (3)南部地區 Scheffѐ^事 M SD M SD M SD F p 後比較

數位典藏資源融入 教學之現況

2.56 0.45 2.18 0.49 2.37 0.39 7.33* .00 1>2

數位典藏資源融入 教學之意義

2.60 0.69 1.92 0.60 2.25 0.57 18.06* .00 1>2 1>3

未運用數位典藏資 源融入教學可能原 因之困難程度

2.55 0.50 2.27 0.38 2.51 0.50 5.11* .00 1>2

註：*p<.05；現況N=152；意義與未運用原因 N=251 捌、 學校規模

由表4-4-9 得知，不同學校規模視覺藝術教師在「數位典藏資源融入教學之意義」

的F 檢定達統計顯著(p<.05)，表示不同學校規模之視覺藝術教師在「數位典藏資源融入 教學之意義」層面的認同程度會有顯著差異。經Scheffѐ 法事後比較，發現「數位典藏資 源融入教學之意義」上，學校規模在16~32 班與 16 班以下的教師認同程度存在差異，

以學校規模在16~32 班的得分高於 16 班以下，表示中型學校較小型學校之視覺藝術教 師對於數位典藏融入教學意義有高度的認同，意謂不同學校規模會影響教師數位典藏資 源融入教學之意義。

表 4‐4‐ 8 不同學校規模之視覺藝術教師在運用數位典藏資源融入教學現況分析摘要表

層面

(1) 16 班以下 (2)16-32 班 (3)32 班以上 Scheffѐ^事 M SD M SD M SD F p 後比較

數位典藏資源融入 教學之現況

2.64 0.42 2.56 0.44 2.41 0.47 3.06 .05

數位典藏資源融入 教學之意義

2.56 0.65 2.65 0.69 2.31 0.70 6.52* .00 2>1

未運用數位典藏資 源融入教學可能原 因之困難程度

2.44 0.46 2.60 0.44 2.48 0.51 1.97 .14

註：*p<.05；現況N=152；意義與未運用原因 N=251 

玖、 小結

綜合上述分析結果，研究結果如表4-4-9 所示，融入現況與意義上，不同性別、不 同任教階段與不同學校地區之視覺藝術教師會有顯著差異；而在融入意義上，不同職務 與不同學校規模之視覺藝術教師會有顯著差異；另外在未運用可能原因上，不同學校地 區之教師認同上有顯著差異。

在性別變項上，在融入現況與意義的部分，都是女性教師認同情形高於男性教師，

與一般女性在科技融入教學的弱勢刻板印象不同；而在年齡、學歷與年資變項上，不論 是融入現況、意義或是未運用可能原因，皆無顯著差異，表示年齡與學歷之差異不會影 響到數位典藏資源融入教學各層面之情況；而在職務變項上，在融入意義的部分是級任 導師之認同程度高於代課教師，表示級任導師對於數位典藏資源融入教學的意義有較高 的認同，相較於代課教師之工作穩定性，級任導師較能夠掌握課程的內涵；另外在任教 階段變項，在融入現況與意義上，皆是國小教師高於國中與高中教師，可見國小階段教 師有較高的融入程度，且認同其融入之意義，國高中教師推測是由於升學壓力以及相關 教材建置不足，在融入情形上的表現較低；再來是學校地區變項，在現況意義與未運用 原因上皆有差異，現況與未運用的部分是北部教師高於中部教師，而融入意義部分則是 北部分別大於中部與南部教師，推測其原因，北部教師接受數位典藏資源的資訊與管道 較充足，故在融入情形上能有較高的融入程度，而且也較認同其融入之意義，所以在未

運用的可能原因反應上也有較認同的回答，反推中南部教師所接受到數位典藏資源的資 訊與管道有限，可能在融入意義與未運用可能原因上的反應較不明顯，或是完全無法回 答；另外在學校規模變項，在融入意義的部分，是中型學校教師認同程度高於小型學校 教師，中型學校在實施科技融入教學的過程比小型學校來得適合與順利。

表 4‐4‐ 9 不同背景變項在數位典藏融入藝術教學情形各層面之差異分析彙整表

背景變項

數位典藏融入藝術教學情形

融入現況 融入意義 未運用可能原因 性別 女性>男性 女性>男性

年齡 學歷

職務 級任導師>代課教師

年資

任教階段 ^{國小>國中} 國小>高中

國小>國中 國小>高中 學校地區 ^{北部>中部 北部>中部} 北部>南部

北部>中部

學校規模 16-32 班>16 班以下