結論

本研究依據「臺灣中小學視覺藝術教師數位典藏資源融入教學現況調查」問卷資料 分析，歸納之結論分述如下： 

壹、 臺灣中小學視覺藝術教師運用數位典藏資源融入教學之現況 

根據研究結果，臺灣中小學視覺藝術教師對於運用數位典藏資源融入教學之現況，

約六成之受訪教師表示曾運用過數位典藏融入教學，並進一步表示透過學校研習活動或 所屬學科輔導團接觸到數位典藏相關資訊，最常運用的資源網站是典藏機構之數位典藏 網與教育部數位典藏與數位學習計畫下之網站，而六成教師雖曾經運用過數位典藏融入 教學，但嫻熟度略顯不足，最適合融入的時機是課後延伸學習與課內綜合活動，適合搭 配藝術鑑賞與問題導向學習的教學策略使用，間接印證數位典藏強烈的視覺影音與圖文，

能具體且便利的在鑑賞和問答過程中提供視覺的刺激與思考的聚焦。 

一、 不同任教階段之視覺藝術教師運用數位典藏資源融入教學現況差異情形  歸納發現在融入現況部分，國小階段教師融入程度較國中高中教師為高，而國小階 段視覺藝術教師最常結合數位典藏資源的教學策略是藝術鑑賞與創作，透過與自編教材 的結合與設計，常用於引起動機階段與綜合活動階段，利用網路藝廊的圖文展示教學，

使學生集中注意力，快速融入課堂情境中。而數位典藏資源提供活潑的聲光動畫，亦適 合國小階段學童的運思理解，也常運用數位典藏資源作為學生課後學習之教材。表示數 位典藏資源通常作為一種補充與延伸的教材。

國高中階段因面臨到升學壓力，藝術領域課程常有被邊緣化的現象，而國高中 教師常融入的時機是學生課後學習與綜合活動的階段，類似補充或延伸教材，國高 中階段學生對於資訊的使用能力已經有相當的自主性，所以老師將學習的主控權部 分下放給學生，讓數位典藏資源成為學生的雲端資料庫，能盡情去發掘自己有興趣 想了解的部分。另外鑑賞與創作課程是也是常融入數位典藏資源的課程，利用數位 典藏資源圖文的問題導向教學法，或是虛擬實境的情境教學以及圖文展示與網頁主 題探究教學，都是國高中階段常運用的教學策略。

綜合觀之，國小階段在融入時機以引起動機為佳，國高中則以課後或綜合活動 為主要融入時機，且藝術鑑賞與藝術創作在中小學三個階段皆適合融入數位典藏資 源的，在教學策略上，國小以網路藝廊之圖文展示為主，國中以問題導向教學法為 主，高中則以虛擬實境和網頁主題探究為主。 

二、 不同學校地區之視覺藝術教師運用數位典藏資源融入教學現況差異情形  從不同學校地區視覺藝術教師之意見得知，在現況層面的差異結果達顯著，主 要是北部地區教師在融入現況上有較高的運用程度，而北部與中部教師在融入現況 上具有顯著差異，表示在融入的程度上，北部教師是高於中部教師的。而進一步探 究其中差異，得知北部地區視覺藝術教師最常運用數位典藏資源融入藝術鑑賞與創 作教學，在融入時機部分，北中南教師則有一致的運用狀況，是以綜合活動階段與 課後學習為主，在教學策略部分，北部教師較常運用數位典藏資源進行問題導向教 學；中部教師以數位典藏資源之網頁主題的探究教學為大宗；南部教師則是以運用 數位典藏資源的線上測驗來評量學生藝術學習成果。 

貳、 臺灣中小學視覺藝術教師運用數位典藏資源融入教學之意義 

根據研究結果，臺灣中小學視覺藝術教師對於數位典藏融入藝術教學抱持正面態度，

並樂意接納資訊融入教學與藝術課程的結合，尤其是國民小學階段之視覺藝術教師最願 意融入教學，研究推測可能相較於國高中有升學壓力，國小還是多元發展的學習階段，

而數位典藏資源提供多元豐富的教材，可用於延伸與自主學習，數位典藏也提供許多國 小階段適用之教學案例，公開供教師參考，如相關網站能夠將操作介面依照不同身分設

計並加強檢索系統以利使用，讓學生或教師皆能輕鬆運用，相信數位典藏資源便能更加 將藝術教學的意義與本質傳達給使用者。而數位典藏資源也突破傳統創作技法的限制，

為數位藝術帶來無限可能，完全符合數位科技為藝術所帶來的效益與衝擊，如教師能理 解數位科技融入藝術教學背後的學理與意義，相信數位典藏能為藝術教育開拓全新不一 樣的視野。 

一、 不同任教階段之視覺藝術教師運用數位典藏資源融入教學意義差異情形  歸納結果發現，在融入意義認同方面，以國小階段教師之認同度高於國中與高 中階段教師，表示國小教師認為數位典藏資源融入在國小藝術課程中是有意義與價 值的，國高中階段教師則認為融入意義較低。深入探究，國小階段視覺藝術教師在 融入教學意義層面，認為數位典藏資源與藝術鑑賞課程教學之間的關係密切，不僅 能豐富藝術課程的內涵與擴大學生藝術知能的廣度，也能深化學生藝術知能的深度。

也與融入現況結果不謀而合，表示國小教師在認同與行動上能相輔相成。學生透過 無遠弗屆的網路，將認知視野加寬加廣，認識更豐富多元的藝術內涵，恰好與國小 階段教育的多元發展特性有相輔相成，從此可理解數位典藏計畫在國小階段能夠深 耕與發展的原因。

國中階段視覺藝術教師在融入意義層面，認為數位典藏資源融入藝術教學能增 強學生將藝術應用在生活中的能力，其次是數位典藏資源能擴增學生的創作經驗與 引發學生主動建構藝術知能的動機，並且能提升學生的創造力與想像力、探索與表 現能力，也一致認同數位典藏資源能符合藝術領域的教學目標。推測國中階段學生 能透過數位典藏資源的資料進而理解生活，也意謂數位典藏資源含有藝術生活化的 特質，藝術本來就是多面向的學科，而透過藝術去認識這個世界就是藝術生活的目 的，如果數位典藏資源能提升學生在生活中應用藝術的能力，達到藝術普及以及提 升精神生活水準的目的，也為數位典藏加值的部分添一筆新頁。而高中階段教師則 認為數位典藏資源能擴增創作經驗與提升藝術知能動機的建構，進而引發學生創造 力與想像力的來源，並提升學生探索與表現能力。國高中階段的學生如果非美術班 出身，在創作經驗與藝術知能方面或許較為欠缺，而礙於教學時數的不足，要讓學

生短時間內能夠豐富其藝術人文視野，勢必得透過數位典藏資源的協助，當然教師 自身必須有很強的課程設計與整合能力，才能達到事半功倍之效。另外大部分教師 認為數位典藏資源大多能符合藝術領域的教學目標，尤其是課程綱要中的能力指標 與教學目標等。

綜合觀之，國小階段教師較認同的是在藝術鑑賞部分的融入教學，而國高中教 師則偏向融合於創作經驗的擴增與藝術視野的拓展。 

二、 不同學校地區之視覺藝術教師運用數位典藏資源融入教學意義差異情形  就融入意義層面而言，不同學校地區的差異也達到顯著，表示不同地區教師 對於數位典藏融入意義上有不同的看法，其中以北部高於中部與南部，也就是北部 教師認為數位典藏融入教學是相當符合藝術教學的意義與價值。另就個別題項而言，

北部地區視覺藝術教師最認同數位典藏資源融入藝術教學能拓展學生的多元審美 經驗，並能活化藝術教學的彈性與多元性與豐富藝術課程的內涵，進而提升學生的 探索與表現能力、擴增學生的多元文化觀點，引發學生的學習動機。中部地區視覺 藝術教師則認為數位典藏融入藝術教學能深化學生藝術知能的深度，其次才是擴增 學生的創作經驗」；南部地區視覺藝術教師則較重視創作課程，認為數位典藏資源 融入教學能擴增學生的創作經驗，並能拓展藝術創作技法的可能性。且認為能符合 藝術領域的教學目標。 

綜合觀之，北部與中部教師認為數位典藏能幫助學生建構藝術知能，屬於較情 意認知層面，而南部教師較重視技能面。 

參、 臺灣中小學視覺藝術教師未運用數位典藏融入教學之可能原因  根據研究結果，教師不熟悉數位典藏資源融入教學的方式是視覺藝術教師未運用數 位典藏資源融入藝術教學之最可能原因，與現況中多數教師不嫻熟數位典藏資源融入藝 術教學相呼應，而數位典藏資源相關網站不易找到適切教材亦是重要原因之一，再來則 是網站設計等技術問題，教師對於數位典藏資源不熟悉之原因可能是相關單位的宣傳並 未有效地傳達給現場教師，導致理論與實際上的落差情形，這其中是否有行政或資訊傳 遞環節需要加以調整，是可以進一步思考的問題；而數位典藏資源網站眾多，缺乏統合