臺灣中小學視覺藝術教師運用數位典藏資源量表分析

本節根據相關理論與文獻探討分析將中小學視覺藝術教師運用數位典藏資源分為

「數位典藏資源融入藝術教學現況」、「數位典藏資源融入藝術教學意義」、「未運用數位 典藏資源融入藝術教學可能原因之困難程度」三層面，以描述統計進行分析，探討受測 之教師在運用數位典藏資源融入藝術教學現況各層面與項目之反應情形，以平均數、標 準差的比較進而探討差異情形，以下分別依據分析結果說明如下： 

壹、 運用數位典藏資源融入藝術教學現況量表分析 

融入藝術教學現況量表於設計之初，考量未運用過數位典藏資源融入藝術教學之教 師會有填答上之困難，故在問卷中設計跳答題組以降低未曾運用過之教師出現難以填答 情況，現況部分主要以曾經運用過數位典藏資源融入教學之中小學視覺藝術教師為統計 樣本，總計有152 位，佔總回收樣本中約 60.6%，其描述統計分析摘要表如下表 4-1-1 所示：

表 4‐1‐ 1「是否曾運用過數位典藏融入藝術教學」次數分配表 

選項  人數  觀察值百分比(%) 

是  152 60.6

否  99 39.4

N=251  

由表4-1-2 觀察得知，大多數運用過數位典藏資源融入藝術教學之中小學視覺藝術 教師得知數位典藏概念管道前三名依序為「數位典藏相關研習活動」（54%）、「典藏單位 (政府、民間、公開甄選計畫入口網)」（42%）以及「所屬學科輔導團（藝術與人文/美術）

宣傳推廣」（38.7%），可見計畫透過研習活動與學科輔導團之推廣，有相當的成效，而 典藏單位網站連結也是相當便利的管道。其餘則是「電子報」（29.3%）、「總計畫網站」

（26%）、「同儕介紹」（18%）與「其他」（6.7%），「其他」之中有的是因教學需要而自 行透過搜尋入口網站進行檢索，或是其他非正式管道等。此結果與劉永蕙（2009）針對 臺北市立國民小學教師數位典藏融入教學之研究結果相符合，大多數教師透過學校公告 與研習活動取得數位典藏相關訊息與知識。 

表 4‐1‐ 2「從何處得知數位典藏」次數分配表(複選題)

選項 人數 觀察值百分比(%) 排序

總計畫網站  39 26 5

電子報 44 29.3 4

數位典藏相關研習活動  81 54 1

所屬學科輔導團（藝術與人文/美術）宣傳推廣 58 38.7 3 典藏單位(政府、民間、公開徵選計畫入口網) 63 42 2

同儕介紹  27 18 6

其他  10 6.7 7

N=152       

而根據表4-1-3 結果，發現「典藏機構網站（如故宮 e 學園、中央研究院、自然科 學博物館、國家圖書館）等網站」（79.6%）是較常被運用的典藏資源管道，推測可能由 於國家典藏機構在學術上的專業權威與代表性，使得教師在資源的搜尋與檢索上較為直 覺，所以成為教師經常取得數典藏資源之管道，而「數位教育與網路學習計畫網站(例如 文化部藝學網、數位典藏內容融入教學資源網、高中學科資訊科技融入教學資源網等)」

（77%）是數位典藏計畫中教育部協助執行之子計畫，其關鍵字為「教育」、「數位典藏」， 在搜尋引擎的檢索結果中是排名前面的連結，因此成為教師取得數位典藏資源之第二大 管道，反而數位典藏與數位學習計畫網站的使用率較前兩項來得低，（59.9%），雖計畫 建置許多具統合性質的入口網站，但如缺乏相關資訊與介紹，一般教師較不易發掘與使 用。值得注意的是國外相關數位典藏網站也是教師在蒐集教材時參考的來源之一

（44.1%），此與翁子晴（2005）的研究有呼應之處，因國內數位典藏網站大多以東方藝 術典藏資料為主，較缺乏西方美術相關數位典藏資源，如教師在教學上有使用的需求，

便會檢索國外相關典藏機構網站。

表 4‐1‐ 3「曾經運用過哪些數位典藏資源融入藝術教學」次數分配表(複選題)

選項  人數  觀察值百分比(%)  排序 

典藏機構網站  121 79.6 1

數位典藏與數位學習計畫網站  91 59.9 3

數位教育與網路學習計畫網站  117 77 2

國外數位典藏資源網站  67 44.1 4

其他  2 1.3 5

N=152       

而在運用過數位典藏資源融入藝術教學的152 位藝術教師中，進一步詢問其是否曾 經參加過數位典藏相關單位所舉辦之相關活動，例如研習活動、成果發表、教案設計等，

所得到的結果如表4-1-4，有 67（44.1%）位給予肯定的答案，而另一方面有 85（55.9%）

位是給予否定的答案，約佔各半，但以未參加過偏多。而劉永蕙（2009）之研究表示六 成國小教師聽過數位典藏，58.7%使用過數位典藏資源；本研究結果與其有相符合之結 論，中小學視覺藝術教師約有六成運用過數位典藏資源融入藝術教學。

表 4‐1‐ 4「是否曾參加過數位典藏相關單位所舉辦之活動」 

選項  人數  有效百分比(%) 

是  67 44.1

否  85 55.9

N=152    

另由表4-1-5 中可發現，受測教師在運用數位典藏資源融入教學現況量表中，得分 最高的前三名分別為「我會運用數位典藏資源作為學生課後學習之教材」(M=2.78，

SD=.67)、「我會運用數位典藏資源融入教學之綜合活動階段」(M=2.76，SD=.66)、「我會 運用數位典藏資源融入藝術鑑賞教學」(M=2.69，SD=.76)；而得分最低之三名分別為「我 能嫻熟數位典藏資源融入藝術教學」(M=2.19，SD=.63)、「我會運用數位典藏資源的線上 遊戲式評量來檢視學生學習成果」(M=2.20，SD=.73)、「我會運用數位典藏資源之互動式 社群進行專題討論教學」(M=2.23，SD=.70)。

此結果與劉麗英(2005)研究結果相符，其針對台北市高中歷史教師進行研究，多數

老師認為數位典藏資源的主要價值在於可擴展學生的學習經驗、作為補充教材及活化教 學內容，而本研究結果也發現大部分中小學視覺藝術教師認同數位典藏資源作為學生課 後學習與綜合活動階段之教材。 

推測其原因，數位典藏資源由於具有多元與延伸之特性與內容，適合做為學生課後 延伸學習或自主學習之教材，發現國高中教師較常將數位典藏資源用於學生課後學習的 階段，而大多數教師認為課堂中則是以綜合活動階段最適合做為融入數位典藏資源的時 機，也是因其廣泛的應用性與跨領域連結特性，所以適合作為綜合活動時的補充教材，

如學習單或線上測驗，主要以高中與國小階段教師最常使用於綜合活動。而數位典藏資 源中豐富的圖片與多媒體影音檔案，也適合配合藝術鑑賞課程來進行教學，大多數教師 認為藝術鑑賞與數位典藏資源的關係是非常密切的，特別是國小階段教師認同度更高。

而藝術創作教學位居第四，可見數位典藏資源與藝術教學策略的融合，主要還是鑑賞與 創作，創作的部分可能由數位典藏中數位影片示範或是動畫範例等來擴展創作的可能性。

其他如問題導向教學、展示教學、情境教學與主題探究教學等是運用過的教師常使用的 教學方法，本研究推測，數位典藏提供的圖文資料可使課堂中的問題引導與討論更加具 體與聚焦，所以是美術課堂上常被使用的一種教學策略。

而得分最低的是「我能嫻熟數位典藏資源融入藝術教學」，反映了大多數教師對於 數位典藏資源融入藝術教學相當不熟悉，特別值得注意的是，本量表所採得之樣本已是 曾經運用過數位典藏資源融入藝術教教師的意見，如果連這些老師都已經不熟悉，何況 是連不曾運用的教師，不難想像數位典藏資源對其的陌生程度，更不用提到運用在教學 上了，所以相關單位在推廣上必須要再多加思考與現場教師的連結性。另「線上遊戲式 評量」、「線上測驗」與「互動式社群」是教師較不常使用的教學策略與評量方式，「互動 式社群之專題討論教學」是指融入數位典藏資源進行互動式社群專題討論之教學策略，

應用數位典藏資源之共享性與即時性，進行具即時回饋特性的線上互動式專題討論(余采 樺，2011)。本研究推測，互動式社群需要有共同的平台系統才能進一步進行線上互動與 專題討論，由於共同平台系統的建置需要耗費較多時間與技術，如資訊能力較不足之教 師在執行面上會有難度，而「線上遊戲式評量」與「線上測驗」是指教師使用數位典藏

資源之互動式遊戲教材評量學生學習成效，線上遊戲式評量在目前臺灣的教育制度下，

(M=2.59，SD=.74)是大部分教師最認同的題項，創作經驗的擴增與數位典藏資源間的關 係是被肯定的，創作的經驗可以是繪畫、可以是理念、或是任何表達個人創意靈感的過 程，而數位典藏提供了無限的空間與資源，讓學生的創作經驗得以拓展；其次「數位典 藏資源融入藝術教學能提升學生的創造力與想像力」(M=2.57，SD=.75)，教師肯定數位 典藏資源融入藝術教學，多元的創意教學設計，能促進學生的創造力與想像力，符合藝 術課程之核心價值；還有「數位典藏資源能拓展藝術創作技法之可能性」(M=2.57，SD=.73)，

表示教師認為數位典藏資源對藝術創作課程是有助益的，能突破傳統創作技法之限制，

並擴增學生的創作經驗，這也是科技為藝術所帶來的效益，數位典藏資源提供各種創作 技法之示範與科技的快速連結再製，讓藝術創作有了新的詮釋；接著「數位典藏資源融 入藝術教學能增強學生將藝術應用在生活中的能力」(M=2.56，SD=.75)，這部分與相關 研究所指之數位典藏資源大多較學術性、不易親近有不同的結果，反之，數位典藏資源 反而能使學生增強藝術生活化的能力，可見數位典藏計畫做了轉變，將高高在上的學術 性資源轉換為一般大眾較能接受的形式，提高資源使用率。其他如「數位典藏資源融入 藝術教學能深化學生藝術知能的深度」(M=2.56，SD=.86)、「數位典藏資源能活化藝術教 學的彈性與多元性」(M=2.56，SD=.88)、「數位典藏資源融入藝術教學能引發學生的學習

並擴增學生的創作經驗，這也是科技為藝術所帶來的效益，數位典藏資源提供各種創作 技法之示範與科技的快速連結再製，讓藝術創作有了新的詮釋；接著「數位典藏資源融 入藝術教學能增強學生將藝術應用在生活中的能力」(M=2.56，SD=.75)，這部分與相關 研究所指之數位典藏資源大多較學術性、不易親近有不同的結果，反之，數位典藏資源 反而能使學生增強藝術生活化的能力，可見數位典藏計畫做了轉變，將高高在上的學術 性資源轉換為一般大眾較能接受的形式，提高資源使用率。其他如「數位典藏資源融入 藝術教學能深化學生藝術知能的深度」(M=2.56，SD=.86)、「數位典藏資源能活化藝術教 學的彈性與多元性」(M=2.56，SD=.88)、「數位典藏資源融入藝術教學能引發學生的學習