第四章 研究結果分析與討論
第三節 不同背景變項國民中學教師工作士氣之差異情形分析
本節旨在探討不同背景變項的國民中學教師工作士氣之差異情形，
分別採用「獨立樣本 t 檢定」及「單因子變異數分析」來考驗不同個人 背景變項（性別、年齡、年資、職務、最高學歷、健康狀況、舊制年 資）的國民中學教師工作士氣各層面是否具有顯著差異。若採單因子變 異數分析結果 F 值達顯著水準，則進一步以 Scheffé 法進行事後比較，
以瞭解該背景變項各組之間的差異情形，並進一步分析說明如下。
壹、不同性別的國民中學教師在退休制度變革知 覺之差異情形
一、研究分析
為印證假設 2-1，經由獨立樣本 t 檢定結果，從表 4-20 研究分析資 料發現，不同性別的國民中學教師在工作士氣之「組織認同」、「團隊精 神」、「工作滿足」及「整體層面」平均得分未達顯著水準，但在「工作 投入」層面之平均得分則達顯著水準，表示不論國民中學男教師或女教 師在工作士氣之「組織認同」、「團隊精神」、「工作滿足」及「整體層 面」之態度是一致的，並無差異存在；惟在「工作投入」層面之平均得 分，國民中學男教師（3.26）顯著性高於國民中學女教師（3.15），二 者之間具有顯著差異存在。
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表 4-20
不同性別在工作士氣知覺差異比較摘要表
層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 組織認同 a. 男 123 3.17 .36 1.767 .078
b. 女 191 3.10 .36
團隊精神 a. 男 124 3.20 .36 1.047 .296 b. 女 191 3.15 .35
工作滿足 a. 男 124 2.97 .45 .997 .319 b. 女 191 2.92 .46
工作投入 a. 男 124 3.26 .45 2.337* .020 b. 女 191 3.15 .42
整體層面 a. 男 124 3.16 .34 1.733 .084 b. 女 191 3.10 .31
註：*** p <.001， ** p <.01，* p <.05，N=315。
二、討論
本研究結果發現，不同性別的國民中學教師在工作士氣整體層面 上，二者並無顯著差異存在，與嚴靜娜（2001）、許彩雲（2007）、陳光 照（2008）與涂淑安（2014）研究結果大致相符。在工作士氣各層面的 知覺上，國民中學男教師在「工作投入」層面認同程度高於國民中學女 教師，推究其原因，可能是國民中學男教師在學校工作職場上易被賦予 權責，兼任行政工作，較容易參與校務活動推動，故國民中學男教師在
「工作投入」層面認同程度較高於國民中學女教師。
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貳、不同年齡的國民中學教師在退休制度變革知 覺之差異情形
一、研究分析
為印證假設 2-2，經由單因子變異數分析結果，從表 4-21 研究分析 資料發現，不同年齡的國民中學教師在工作士氣之「組織認同」、「工作 滿足」、「工作投入」及「整體層面」之平均得分均未達顯著水準，惟在
「團隊精神」之平均得分則達顯著水準，表示在「團隊精神」層面會隨 著國民中學教師年齡的不同而有所差異，進一步對「團隊精神」進行 Scheffé 法事後比較發現，在「團隊精神」層面平均得分上，年齡 30 歲 以下的國民中學教師（3.44）顯著性高於年齡 31 至 40 歲的國民中學教 師（3.11），表示年齡 30 歲以下的國民中學教師相較於年齡 31 至 40 歲的國民中學教師，年齡 30 歲以下的國民中學教師在「團隊精神」層 面上的認同程度是較高的。
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二、討論
本研究結果發現，不同年資的國民中學教師在工作士氣整體層面，
以及「組織認同」、「團隊精神」、「工作滿足」及「工作投入」等各層面 之知覺態度無顯著情形，與陳光照（2008）研究結果相符，表示國民中 學教師在工作士氣各層面的認同程度較為一致，並不會因其年資之不同 而有所差異。
肆、不同職務的國民中學教師在退休制度變革知 覺之差異情形
一、研究分析
為印證假設 2-4，經由單因子變異數分析結果，從表 4-23 研究資料 發現，擔任不同職務的國民中學教師在工作士氣之「團隊精神」、「組織 認同」、「工作滿足」及「整體層面」平均得分均未達顯著水準，在「工 作投入」層面之平均得分則達顯著水準，表示國民中學教師在「工作投 入」層面會因其擔任職務的不同而有所差異，進一步對「工作投入」層 面進行 Scheffé 法事後比較發現，擔任不同職務教師各組之間無顯著差 異存在。
二、討論
本研究結果發現，擔任不同職務國民中學教師在工作士氣整體層面 上，並無顯著差異存在，與陳光照（2008）研究結果相符。在工作士氣 各層面上，「工作投入」層面有顯著差異存在，與許彩雲（2007）、涂淑 安（2014）研究結果大致相符，惟本研究進一步比較探究，發現擔任不 同職務教師之間的認同程度無顯著差異存在，推測其原因，本研究因各 組樣本數不同，係以較嚴格 Scheffé 法作事後比較，其中教師兼主任樣 本數較少（30 人），以致各組比較分析無顯著差異。
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二、討論
本研究結果發現，不同最高學歷的國民中學教師在工作士氣整體層 面，以及「組織認同」、「團隊精神」、「工作滿足」及「工作投入」等各 層面之認同程度無顯著情形，與陳光照（2008）、涂淑安（2014）研究 結果相符。表示國民中學教師在工作士氣各層面的認同程度較為一致，
並不會因其取得的最高學歷不同而有所差異。
陸、不同健康狀況的國民中學教師在退休制度變 革知覺之差異情形
一、研究分析
為印證假設 2-6，經由單因子變異數分析結果，從表 4-25 研究資料 發現，自評健康狀況不同的國民中學教師在工作士氣之「組織認同」、
「工作滿足」等二層面之平均得分未達顯著水準，在「團隊精神」、「工 作投入」及「整體層面」均達顯著水準，表示健康狀況不同的教師在工 作士氣之「團隊精神」、「工作投入」及「整體層面」有所差異，進一步 對「團隊精神」、「工作投入」及「整體層面」進行 Scheffé 法事後比較 發現，在「團隊精神」、「工作投入」及「整體層面」之平均得分上，自 評健康狀況良好的國民中學教師（3.29、3.35、3.24） 顯著性均高於自 評健康狀況普通的國民中學教師（3.16、3.17、3.11），表示自評健康狀 況良好的國民中學教師相較於自評健康狀況普通的國民中學教師，自評 健康狀況良好的國民中學教師在「團隊精神」、「工作投入」及「整體層 面」上的認同程度是較高的。
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表 4-25
不同健康狀況在工作士氣知覺差異比較摘要表
層面 健康狀況 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 事後 比較 組織認同 a.良好 46 3.23 .46 2.245 .108
b.普通 249 3.11 .34 c.不好 19 3.11 .29
團隊精神 a.良好 46 3.29 .44 3.751* .025 a＞b b.普通 250 3.16 .34
c.不好 19 3.08 .33
工作滿足 a.良好 46 3.06 .52 2.248 .107 b.普通 250 2.93 .44
c.不好 19 2.83 .41
工作投入 a.良好 46 3.35 .56 3.567* .029 a＞b b.普通 250 3.17 .41
c.不好 19 3.13 .29
整體層面 a.良好 46 3.24 .44 4.087* .018 a＞b b.普通 250 3.11 .30
c.不好 19 3.05 .25 註：*** p <.001， ** p <.01，* p <.05，N=315。
二、討論
本研究結果發現，自評不同健康狀況的國民中學教師在工作士氣
「整體層面」與「團隊精神」、「工作投入」層面上有顯著差異存在，與 許彩雲（2007）研究結果大致相符。進一步比較分析結果發現，自評健 康狀況良好的國民中學教師在工作士氣之「整體層面」、「團隊精神」、
「工作投入」層面顯著高於自評健康狀況普通的國民中學教師，推究其 原因，身體、心理、情緒、精神、社交等狀況皆會相互影響，有健康的 身體對個人其他各方面的發展皆有直接或間接的正面影響，國民中學教 師擁有良好的健康狀況，會較願意多盡一份心力於教職工作及校務活動
，進而提升組織整體的工作士氣，故在工作士氣之「整體層面」、「團隊
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精神」、「工作投入」層面上，自評健康狀況良好的國民中學教師認同程 度相對的較高。
柒、不同舊制年資的國民中學教師在退休制度變 革知覺之差異情形
一、研究分析
為驗證假設 2-7，經由獨立樣本 t 檢定結果，從表 4-26 研究資料發 現，不同舊制年資情況的國民中學教師在工作士氣之「組織認同」、「團 隊精神」、「工作滿足」、「工作投入」及「整體層面」之平均得分均未達 顯著水準，表示不論是否具有舊制年資的國民中學教師在工作士氣之
「組織認同」、「團隊精神」、「工作滿足」、「工作投入」等各層面及「整 體層面」上均無顯著差異情形存在。
表 4-26
不同舊制年資在工作士氣知覺差異比較摘要表
層面 舊制年資 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 組織認同 a. 有 108 3.14 .35 .691 .490
b. 無 206 3.12 .36
團隊精神 a. 有 108 3.20 .38 .915 .361 b. 無 207 3.16 .34
工作滿足 a. 有 108 2.96 .50 .523 .601 b. 無 207 2.93 .43
工作投入 a. 有 108 3.22 .43 .663 .508 b. 無 207 3.18 .44
整體層面 a. 有 108 3.15 .34 .886 .376 b. 無 207 3.11 .31
註：*** p <.001， ** p <.01，* p <.05，N=315。
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二、討論
本研究結果發現，不同舊制年資情形的國民中學教師在工作士氣整 體層面，以及「組織認同」、「團隊精神」、「工作滿足」及「工作投入」
等各層面之認同程度無顯著情形，表示國民中學教師在工作士氣各層面 的認同程度較為一致，並不會因其是否具備舊制年資而有所差異。