第三章 研究設計與實施
第五節 研究工具
本研究以量化研究為主，採用問卷調查法，驗證研究假設，問卷 係由研究者依據文獻探討結果，並參考國內相關研究之學者問卷，經與 指導教授討論後編製而成。本研究問卷主要分為三部分，第一部分為
「個人基本資料調查表」，第二部分為「退休制度變革量表」，第三部分 為「國民中學教師工作士氣量表」。茲就問卷編製內容、量表填答與計 分方式、問卷預試分析等說明如下。
壹、個人基本資料調查表
本研究教師個人背景變項包含性別、年齡、年資、職務、 最高學 歷、健康狀況、舊制年資等 7 個變項。
一、性別
性別變項區分為「男性」與「女性」。
二、年齡
本變項指受測者的實際年齡，區分為「30 歲以下」、「31 至 40 歲
」、「41 至 50 歲」、「51 歲以上」等 4 種選項。
三、年資
本變項指受測者在校服務的總年資，區分為「5 年以下」、「6 年至 10 年」、「11 年至 15 年」、「16 年至 20 年」、「21 年以上」等 5 種選項。
四、職務
本變項指受測者目前在學校擔任的職務，區分為「教師兼主任 」、
「教師兼組長」、「教師兼導師」、「專任教師」等 4 種選項。
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五、最高學歷
本變項指受測者接受正式教育的最高學歷，區分為「師範院校（含 師範大學、教育大學）」、「一般大學」、「研究所以上」等 3 種選項。
六、健康狀況
本變項指受測者目前的健康情形，由受測者自評「良好」、「普通」
、「不好」等 3 種選項。
七、舊制年資
本變項指受測者是否具有 1996 年 1 月 31 日前的服務年資，區分為
「有」與「無」等 2 種選項。
貳、退休制度變革量表
一、量表編製
本量表旨在測量國民中學教師對退休制度變革之 三個層面，包含
「態度支持度」、「內容認知度」、「生涯轉化性」。為避免受試者填答時 以中間取向，量表填答方式係採用李克特式（ Likert-type）四點量表，
選項分為「非常不符合」、「不符合」、「符合」、「非常符合」四項，分別 以 1、2、3、4 計分。由受試者自行評估對題目的符合程度，針對問題 逐一勾選，分數可代表受試者在退休制度變革之內容認知度、態度支持 度，及生涯轉化性的知覺程度，問卷所得分數越高，即表示國民中學教 師在退休制度變革之內容認知度、態度支持度，及生涯轉化性的知覺程 度越高，各層面內涵敘明如下：
（一）內容認知度
內容認知度係指國民中學教師在退休制度變革的過程中，國民中學 教師對於變革方案的瞭解程度，以助於化解誤解及反彈聲浪，增進變革
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制度推動之順遂。本層面問卷內容包含領取月退休金年齡由七五制延後 至八五制、支領月退休金人員所得替代率不得超過現職人員之 80％、
月退俸之計算標準將從退休當月薪資逐步調整為最後在職 15 年的平均 薪資、退撫基金提撥率上限將自 12％提高為 18％、退撫基金保費分擔 比率將由現行政府及個人分擔比例 65％：35％調整為 60％：40％、退 休金基數函數逐年調降至本俸 x1.6（1.7），變革新制將取消 55 歲退休 加發 5 個基數之一次退休金、展期領取月退休金及減額月退休金、舊制 年資之優惠存款利率將逐年調降至以 9%為上限、變革新制訂定 10 年 過渡期等項目，本層面之問卷題目共編製 10 題。
（二）態度支持度
態度支持度係指在退休制度變革的過程中，國民中學教師在退休變 革方案態度上的支持程度。本層面問卷主要調查國民中學教師對以下變 革內容之贊同程度，包含領取月退休金年齡由七五制延後至八五制、支 領月退休金人員所得替代率不得超過現職人員之 80％、月退俸之計算 標準將從退休當月薪資逐步調整為最後在職 15 年的平均薪資、退撫基 金提撥率上限將自 12％提高為 18％、退撫基金保費分擔比率將由現行 政府及個人分擔比例 65％：35％調整為 60％：40％、退休金基數函數 逐年調降至本俸 x1.6（1.7），變革新制將取消 55 歲退休加發 5 個基數 之一次退休金、展期領取月退休金及減額月退休金、舊制年資之優惠存 款利率將逐年調降至以 9%為上限、變革新制訂定 10 年過渡期、國民 中學教師確信變革新制方案之合理性，推動退休制度變革方案符合社會 公平正義，並相信退休變革新制可保障退撫基金的永續經營以有效達成 改善政府財政問題與危機，變革新制之實施不會損及個人退休權益，進 而提升工作士氣，以及變革新制應以新進教師為實施對象之期待度等項 目，本層面之問卷題目共編製 16 題。
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（三）生涯轉化性
生涯轉化性係指國民中學教師在退休制度變革的過程中 之行為規 劃，本層面問卷內容包含增加個人理財規劃、保險規劃、積極參加第二 專長訓練、選擇轉至其他行業，以及選擇提早退休等項目，本層面之問 卷題目共編製 5 題。
二、預試分析
本量表抽取樣本 126 人，回收樣本 122 份，整理後有效樣本為 120 份，回收率 96.83%，可用率 95.24﹪，茲就本量表分別進行項目分析、
因素分析及信度分析，相關分析說明如下。
（一）項目分析
本量表資料採用極端組檢定（又稱內部一致性效標分析），以求得 每一題目之決斷值（critical ratio；簡稱 CR），作為選題的依據。極端 組檢定是將所有受試者在量表的得分總和依分數高低排序，以量表總得 分前 27％者作為高分組，得分後 27％者作為低分者，求出高低分二組 受試者在每題得分平均數差異的顯著考驗，如果題目之決斷值（CR）
達到顯著水準（α<.05），即表示這個題目能鑑別不同受試者的反應程 度，此作為決定題目是否刪除之首要考慮（吳明隆，2000）。
本量表經極端組檢定結果發現，第 1 題及第 31 題之決斷值（CR）
未達顯著水準，予以刪除，其餘 29 個題目之決斷值（CR）介於-10.260 至-3.185 之間（p <.05）皆達顯著性差異，表示其餘 29 個題目具有鑑別 力，予以保留。相關分析結果詳如表 3-3。
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（二）因素分析
本量表係以探索性的因素分析來考驗項目分析後 保留的題目，其目 的在考驗量表的建構效度，以及刪除不適用的題目。在進行因素分析之 前，需先檢驗 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數（KMO 值）、Bartlett 的球形檢定，以了解資料是否適合進行因素分析。KMO 值小於 0.5 時 不宜進行因素分析，其值愈接近於 1 時，表示其變項的相關程度愈高，
愈適合進行因素分析（邱皓政，2013）。
由表 3-4 得知，退休制度變革量表之 KMO 值為 .901，Bartlett 的 球形檢定的近似卡方分配為 2434.344 達顯著（p <.001），顯示本量表資 料適合進行因素分析。
表 3-4
KMO 與 Bartlett 檢定
Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .901 Bartlett 的球形檢定 近似卡方分配 2486.982
df 406
顯著性
p <.001
本研究係採用主成份分析法、最大變異法轉軸法、萃取固定因子數 目為 3 進行因素分析。在刪題標準上，本研究以 0.3 為刪題的臨界值，
刪除因素負荷量小於 0.3 的題目（邱皓政，2013）；其次，跨因素的題 目容易造成因素不明的情況，故刪除跨因素題目；因素若少於 3 題題 目，會因為題數太少而無法測出此層面特質，故予以刪除（吳明隆，
2003）。題目刪除後會改變整個因素結構，故刪題後需再重新進行因素 分析。
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75 題；第二因素層面命名為態度支持度，其包含第 11、12、13、14、
15、16、17、18、19、21、22、23、24、25 等共 14 題；第三因素層面 命名為生涯轉化性，其包含第 27、28、29、30 等共 3 題。綜上所述，
修訂後之退休制度變革量表可區分為「內容認知度」、「態度支持度」與
「生涯轉化性」三個因素層面，其個別解釋變異量分別為 23.523%、
29.582%、10.410%，總累積解釋變異量為 63.515%。
（三）信度分析
信度考驗是為了瞭解量表各因素的內部一致性及單題刪減後各因素 Cronbach`s α 係數的減損大小，作為選題參考，及瞭解本量表之信度。
從表 3-6 統計資料發現，「內容認知度」層面之 Cronbach’α 值為 .941，
「態度支持度」層面之Cronbach’α 值為 .941，「生涯轉化性」層面之 Cronbach’α 值為 .777，總量表之 Cronbachα 值達 .944，量表信度佳。
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表 3-6
退休制度變革量表信度分析摘要表
因素 題號 題數 Cronbach’α
內容認知度 2、3、4、5、6、7、8、9、10 9 .941 態度支持度 11、12、13、14、15、16、17、
18、19、21、22、23、24、25
14 .941
生涯轉化性 27、28、29、30 4 .777
整體量表 27 .944
資料來源：研究者整理
參、國民中學教師工作士氣量表
一、量表架構
本問卷旨在測量國民中學教師工作士氣，分為「組織認同」、「工作 投入」、「團隊精神」、「工作滿足」等四個層面。為避免受試者填答時以 中間取向，量表填答方式係採用李克特式（Likert-type）四點量表，選 項分為「非常不同意」、「不同意」、「同意」、「非常同意」四項，分別以 1、2、3、4 計分。由受試者自行評估對題目的同意程度，針對問題逐 一勾選，分數可代表受試者知覺其工作士氣的程度，問卷所得分數越 高，即表示國民中學教師知覺自我的工作士氣越高，各層面內涵分別敘 明如下：
（一）組織認同
組織認同係指國民中學教師以身為學校一份子的認同感與尊榮感，
能肯定學校價值信念、願景與目標，並將其內化為個人目標，並能努力 協助學校發展與成長的態度，本層面之問卷題目共編製 6 題。
（二）工作投入
工作投入係指國民中學教師能將工作當作生活重心與興趣，願意付
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以熱忱，完成學校任務，並樂意積極投入，努力追求工作績效與自我肯 定之態度，以體認工作的重要性與意義，本層面之問卷題目共編製 10 題。
（三）團隊精神
團隊精神係指國民中學教師具有一致的價值觀及凝聚力，具有良好 的工作默契，並能互助互信，認同學校之價值信念與發展願景，並對學 校具有強烈的歸屬感，願意遵守學校內部之團體工作規範，以學校成長 及發展為共同目標而努力達成之行為表現，本層面之問卷題目共編製 7 題。
（四）工作滿足
工作滿足係指國民中學教師在學校工作中，對於學校工作環境、主 管領導方式能感到滿足，並能從工作中獲得成就感，以肯定自我能力，
以滿足個人物質與精神需求之心理狀態，本層面問卷題目共編製 7 題。
二、預試分析
本量表抽取樣本 126 人，回收樣本 122 份，整理後有效樣本為 120 份，回收率 96.83%，可用率 95.24﹪，茲就本量表分別進行項目分析、
因素分析及信度分析，相關分析說明如下。
（一）項目分析
本量表資料採用極端組檢定（又稱內部一致性效標分析），以求得 每一題目之決斷值（critical ratio；簡稱 CR），作為選題的依據。極端 組檢定是將所有受試者在量表的得分總和依分數高低排序，以量表總得
本量表資料採用極端組檢定（又稱內部一致性效標分析），以求得 每一題目之決斷值（critical ratio；簡稱 CR），作為選題的依據。極端 組檢定是將所有受試者在量表的得分總和依分數高低排序，以量表總得