第四章 研究結果分析與討論
第五節 不同背景變項的學員學習障礙之差異分析
二、不同年齡的培訓班學員學習障礙的差異情形
表 4-23 不同年齡的培訓班學員之學習障礙的單因子變異數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 均方 F 值 顯著性 多重比較 生理障礙
組間 5.277 4 1.319 2.252 .063
n.s.
組內 183.357 313 .586 總和 188.634 317 意向因素
障礙
組間 3.723 4 .931 1.230 .298
n.s.
組內 236.869 313 .757 總和 240.592 317 情境因素
障礙
組間 .560 4 .140 .250 .910
n.s.
組內 175.294 313 .560 總和 175.854 317 機構障礙
組間 2.933 4 .733 1.891 .112
n.s.
組內 121.347 313 .388 總和 124.280 317 課程與
教學障礙
組間 3.959 4 .990 2.669 .032＊
n.s.
組內 116.059 313 .371 總和 120.018 317 整體性
組間 1.378 4 .344 .988 .414
n.s.
組內 109.154 313 .349 總和 110.531 317
* p＜.05，** p＜.01，*** p＜.001
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同年齡的培訓班學員在整體認同程 度方面，皆未達顯著水準，故無顯著差異存在，如表 4-23 所示。顯示新住民母 語師資培訓班學員的學習障礙不因學員年齡之不同而有差異。
三、不同國籍別的學員學習障礙的差異情形
表 4-24 不同國籍別的培訓班學員之學習障礙的單因子變異數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 均方 F 值 顯著性 多重比較 生理障礙
組間 3.151 6 .525 .881 .509
n.s.
組內 185.483 311 .596 總和 188.634 317 意向因素
障礙
組間 5.230 6 .872 1.152 .332
n.s.
組內 235.363 311 .757 總和 240.592 317 情境因素
障礙
組間 6.527 6 1.088 1.998 .066
n.s.
組內 169.327 311 .544 總和 175.854 317 機構障礙
組間 2.135 6 .356 .906 .491
n.s.
組內 122.145 311 .393 總和 120.507 317 課程與
教學障礙
組間 2.091 6 .349 .919 .481
n.s.
組內 117.927 311 .379 總和 120.018 317 整體性
組間 2.304 6 .384 1.104 .360
n.s.
組內 108.227 311 .348 總和 110.531 317
* p＜.05，** p＜.01，*** p＜.001
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同年齡的培訓班學員在整體認程 度方面，皆未達顯著水準，故無顯著差異存在，如表 4-24 所示。顯示新住民母 語師資培訓班學員的學習障礙不因學員國籍別之不同而有差異。
四、不同身分別的培訓班學員學習障礙的差異情形
表 4-25 不同身分別的培訓班學員之學習障礙的單因子變異數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 均方 F 值 顯著性 多重比較 生理障礙
組間 1.534 2 .767 1.292 .276
n.s.
組內 187.099 315 .594 總和 188.634 317 意向因素
障礙
組間 1.224 2 .612 .805 .448
n.s.
組內 239.368 315 .760 總和 240.592 317 情境因素
障礙
組間 9.592 2 4.796 9.087 .000＊＊＊ 其他<
新住民二代；
新住民
組內 166.262 315 .528 總和 175.854 317 機構障礙
組間 3.482 2 1.741 4.540 .011＊
n.s.
組內 120.798 315 .383 總和 124.280 317 課程與
教學障礙
組間 .037 2 .018 .048 .953
n.s.
組內 119.981 315 .381 總和 120.018 317 整體性
組間 .739 2 .369 1.059 .348
n.s.
組內 109.793 315 .349 總和 110.531 317
* p＜.05，** p＜.01，*** p＜.001
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同身分別的培訓班學員在學習障 礙各構面上，除情境因素障礙外，都未達顯著水準，整體性上的 P 值＞.05，也 未達顯著水準，故無顯著差異存在，如表 4-25 所示。顯示新住民母語師資培訓 班學員的學習障礙不因學員身分別之不同而有差異，僅其他較新住民和新住民二 代有障礙。其他是指非婚嫁來臺的外勞、或依親者。
五、不同原生國學歷的培訓班學員學習障礙的差異情形
表 4-26 不同原生國學歷的培訓班學員之學習障礙的單因子變異數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 均方 F 值 顯著性 多重比較 生理障礙
組間 18.457 4 4.614 8.487 .000＊＊＊ 高中；專科；
大學以上
>小學
組內 170.176 313 .544 總和 188.634 317 意向因素
障礙
組間 12.833 4 3.208 4.409 .002＊＊ 大學以上>
小學；國中
組內 227.759 313 .728 總和 240.592 317 情境因素
障礙
組間 2.874 4 .718 1.300 .270
n.s.
組內 172.980 313 .553 總和 175.854 317 機構障礙
組間 .491 4 .123 .310 .871
n.s.
組內 123.789 313 .395 總和 124.280 317 課程與
教學障礙
組間 7.481 4 1.870 5.202 .000＊＊＊ 大學以上>
小學；國中
組內 112.537 313 .360 總和 120.018 317 整體性
組間 5.297 4 1.324 3.939 .004＊＊ 大學以上>
組內 105.234 313 .336 小學
總和 110.531 317
* p＜.05，** p＜.01，*** p＜.001
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同原生國學歷的培訓班學員在學習 障礙各構面上，情境因素障礙、機構障礙達未達顯著水準，而在課程與教學障礙、
意向因素障礙、生理障礙達顯著水準，是有顯著障礙，整體性上的 P 值<.05，也 達顯著水準，故有顯著差異存在，如表 4-26 所示。顯示培訓班學員其學習障礙 會因原生國學歷之不同而有差異，且大學以上程度者其學習障礙比小學程度為少。
六、不同在臺學歷的師資培訓班學員學習障礙的差異情形
表 4-27 不同在臺學歷的培訓班學員之學習障礙的單因子變異數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 均方 F 值 顯著性 多重比較 生理障礙
組間 15.772 6 2.629 4.729 .000＊＊＊ 專科；其他>
國小補校
組內 172.861 311 .556 總和 188.634 317 意向因素
障礙
組間 20.216 6 3.369 4.755 .000＊＊＊
n.s.
組內 220.376 311 .709 總和 240.592 317 情境因素
障礙
組間 6.735 6 1.122 2.064 .057
n.s.
組內 169.119 311 .544 總和 175.854 317 機構障礙
組間 1.965 6 .327 .832 .545
n.s.
組內 122.315 311 .393 總和 124.280 317 課程與
教學障礙
組間 10.966 6 1.828 5.212 .000＊＊＊ 專科>
國小補校
組內 109.052 311 .351 總和 120.018 317 整體性
組間 8.777 6 1.463 4.471 .000＊＊＊ 其他>
國小補校
組內 101.754 311 .327 總和 110.531 317
* p＜.05，** p＜.01，*** p＜.001
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同在臺學歷的培訓班學員在學習 障礙各構面上，意向因素障礙、情境因素障礙、機構障礙未達顯著水準，而課程 與教學障礙和生理障礙是有顯著差異存在，整體性 P 值<.05，已達顯著水準，故 有顯著差異存在，如表 4-27 所示。顯示培訓班學員其學習障礙會因在臺學歷之 不同而有差異，是有顯著差異存在，且國小補校程度者其學習障礙高。
七、不同留臺時間的培訓班學員學習障礙的差異情形
八、不同職業類別的培訓班學員學習障礙的差異情形。
表 4-29 不同職業類別的培訓班學員之學習障礙的單因子變異數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 均方 F 值 顯著性 多重比較 生理障礙
組間 15.721 8 1.965 3.512 .001＊＊
n.s.
組內 172.913 309 .560 總和 188.634 317 意向因素
障礙
組間 28.706 8 3.588 5.233 .000＊＊＊ 自營店<
工；翻譯；人 力仲介
組內 211.886 309 .686 總和 240.592 317 情境因素
障礙
組間 5.912 8 .739 1.344 .221
n.s.
組內 169.942 309 .550 總和 175.854 317 機構障礙
組間 5.454 8 .682 1.773 .082
n.s.
組內 118.826 309 .385 總和 124.280 317 課程與
教學障礙
組間 9.301 8 1.163 3.245 .001＊＊
翻譯>工
組內 110.717 309 .358 總和 120.018 317 整體性
組間 9.419 8 1.177 3.598 .001＊＊
翻譯>工
組內 101.112 309 .327 總和 110.531 317
* p＜.05，** p＜.01，*** p＜.001
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同職業類別的培訓班學員在學習 障礙各構面上，生理障礙、情境因素障礙、機構障礙未達達顯著水準，在課程與 教學障礙和意向因素障礙有顯著差異存在，整體性的 P 值<.05，皆達顯著水準，
故有顯著差異存在，如表 4-29 所示。顯示培訓班學員其學習障礙會因職業類別 之不同而有差異，而翻譯人員其學習障礙較勞工少。
九、不同婚姻狀況的東南亞新住民母語師資培訓班學員學習障礙的差異情形 表 4-30 不同婚姻狀況的培訓班學員之學習障礙的單因子變異數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 均方 F 值 顯著性 多重比較 生理障礙
組間 2.358 2 1.179 1.994 .138
n.s.
組內 186.276 315 .591 總和 188.634 317 意向因素
障礙
組間 .592 2 .296 .388 .679
n.s.
組內 240.001 315 .762 總和 240.592 317 情境因素
障礙
組間 3.600 2 1.800 3.292 .038＊
n.s.
組內 172.254 315 .547 總和 175.854 317 機構障礙
組間 3.777 2 1.888 4.936 .008＊＊ 未婚<
已婚；離婚喪 偶
組內 120.503 315 .383 總和 124.280 317 課程與
教學障礙
組間 .120 2 .060 .158 .854
n.s.
組內 119.898 315 .381 總和 120.018 317 整體性
組間 .568 2 .284 .814 .444
n.s.
組內 109.963 315 .349 總和 110.531 317
* p＜.05，** p＜.01，*** p＜.001
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同婚姻狀況的培訓班學員在學障 礙各構面，除機構障礙外，皆未達顯著水準，故無顯著差異存在，整體性上的 P 值＞.05，也未達顯著水準，故無顯著差異存在，如表 4-30 所示。顯示新住民母 語師資培訓班學員的學習障礙不因學員婚姻狀況之不同而有差異。
十、不同家庭狀況的培訓班學員學習障礙的差異情形(複選題)
表 4-31 不同家庭狀況的培訓班學員之學習障礙的 t 考驗摘要表(續)
十一、不同所需交通時間的培訓班學員學習障礙的差異情形
表 4-32 不同交通時間的培訓班學員之學習障礙的單因子變異數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 均方 F 值 顯著性 多重比較 生理障礙
組間 8.260 4 2.065 3.583 .007＊＊ 0.5~1 小時
>1~1.5 小時
組內 180.374 313 .576 總和 188.634 317 意向因素
障礙
組間 5.054 4 1.263 1.679 .155
n.s.
組內 235.539 313 .753 總和 240.592 317 情境因素
障礙
組間 4.363 4 1.091 1.991 .096
n.s.
組內 171.491 313 .548 總和 175.854 317 機構障礙
組間 2.471 4 .618 1.588 .177
n.s.
組內 121.809 313 .389 總和 124.280 317 課程與
教學障礙
組間 2.241 4 .560 1.489 .205
n.s.
組內 117.777 313 .376 總和 120.018 317 整體性
組間 2.596 4 .649 1.882 .113
n.s.
組內 107.936 313 .345 總和 110.531 317
* p＜.05，** p＜.01，*** p＜.001
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同所需交通時間的培訓班學員學 習障礙各構面上，除生理障礙外，皆未達顯著水準，故無顯著差異存在，而整體 性的 P 值＞.05，也未達顯著水準，故無顯著差異存在，如表 4-32 所示。顯示新 住民母語師資培訓班學員的學習障礙不因所需交通時間之不同而有差異。
十二、不同訊息取得管道的培訓班學員學習障礙的差異情形
表 4-33 不同訊息取得管道的培訓班學員之學習障礙的單因子變異數分析摘要表 變異來源 平方和 自由度 均方 F 值 顯著性 多重比較 生理障礙
組間 8.198 6 1.366 2.355 .031＊
n.s.
組內 180.435 311 .580 總和 188.634 317 意向因素
障礙
組間 6.272 6 1.045 1.387 .219
n.s.
組內 234.320 311 .753 總和 240.592 317 情境因素
障礙
組間 4.984 6 .831 1.512 .174
n.s.
組內 170.871 311 .549 總和 175.854 317 機構障礙
組間 7.055 6 1.176 3.120 .006＊＊
n.s.
組內 117.224 311 .377 總和 124.280 317 課程與
教學障礙
組間 4.080 6 .680 1.824 .094
n.s.
組內 115.938 311 .373 總和 120.018 317 整體性
組間 3.506 6 .584 1.698 .121
n.s.
組內 107.025 311 .344 總和 110.531 317
* p＜.05，** p＜.01，*** p＜.001
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同原生國學歷的培訓班學員在習 障礙各構面上，皆未達顯著水準，故無顯著差異存在，整體性上的 P 值＞.05，
也未達顯著水準，如表 4-33 所示。顯示新住民母語師資培訓班學員的學習障礙 不因訊息取得管道之不同而有差異。
十三、不同是否曾為母語師資培訓班學員學習障礙的差異情形
課程與 教學障礙
是 否
274 4.0046 .61616 .832
.406
n.s.
44 3.9215 .61207 整體性 是
否
274 3.7945 .58378 .269 .788
n.s.
44 3.7687 .63737
* p＜.05，** p＜.01，*** p＜.001
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同是否領有研習證書的培訓班員 在學習障礙各構面上，皆未達顯著水準，故無顯著差異存在，整體性上的 P 值
<.05，也未達顯著水準，如表 4-35 所示。顯示新住民母語師資培訓班學員的學習 障礙不因是否領有研習證書之不同而有差異。
小結
從本節研究結果可以了解不同背景變項的新住民母語師資培訓班學員在學 習障礙之差異，會因其教育程度(在原生國學歷、在臺學歷)、留臺時間及職業類 別之不同，而有學習障礙上的差異存在。