第三章 研究設計與實施
第三節 研究實施 壹、研究對象與抽樣
假設三、新住民母語師資培訓班學員的學習動機與學習障礙有顯著相關。
3-1 新住民母語師資培訓班學員求知興趣的學習動機與學習障礙有顯著相關。
3-2 新住民母語師資培訓班學員職業進展的學習動機與學習障礙有顯著相關。
3-3 新住民母語師資培訓班學員逃避或刺激的學習動機與學習障礙有顯著相關。
3-4 新住民母語師資培訓班學員參與服務的學習動機與學習障礙有顯著相關。
3-5 新住民母語師資培訓班學員外界期望的學習動機與學習障礙有顯著相關。
3-6 新住民母語師資培訓班學員社交關係的學習動機與學習障礙有顯著相關。
3-7 新住民母語師資培訓班學員的學習動機與個人生理因素學習障礙有顯著相 關。
3-8 新住民母語師資培訓班學員的學習動機與意向因素學習障礙有顯著相關。
3-9 新住民母語師資培訓班學員的學習動機與情境因素學習障礙有顯著相關。
3-10 新住民母語師資培訓班學員的學習動機與機構因素學習障礙有顯著相關。
3-11 新住民母語師資培訓班學員的學習動機與課程與教學障礙有顯著相關。
3-12 新住民母語師資培訓班學員的學習動機與學習障礙有顯著相關。
第三節 研究實施
壹、研究對象與抽樣本研究的對象是以新北市教育局所舉辦的母語師資培訓班的學員為基準，包 括 2013 年起到 2016 年的春季班學員，並以報名且有來上課者(不管上幾天)都屬 之，但不包括新北市政府以外單位辦理的母語師資培訓的學員。秋季班的原規劃 與春季班相同，但教育部的新住民語文教學支援工作人員教育已於八月展開，因 此秋季班課程全部依教育部規定，因此不列入研究範圍。
表 3-1 新住民文教輔導團辦理時期、上課時間、地點與通過人數
一、問卷調查 (一)問卷架構及內容
為配合研究目的，研究者遂透過相關文獻的閱讀和探討定義各研究變項的組 成構面，以形成問卷架構，共分成三個部份，包括第一部分個人背景變項資料，
第二部分學習動機量表，第三部分學習障礙量表。分別說明如下：
1.個人背景資料：
從第二章文獻探討得知會影響學員的學習動機和學習障礙的個人背景變項 包含性別、年齡、國籍別、身分別、原生國教育程度、在臺教育程度、在臺居住 時間、職業類別、婚姻狀況、家庭狀況、從居住地到師資培訓地點的時間(單程)、
如何取得本研習資訊、是否有母語教學經驗、有否領到結業證書等 14 大題。
2.學習動機量表
學習動機量表為本研究最主要的評量工具之一，係參酌國內學者黃富順 (1984)參考 REP、EPS 等量表編製的「成人參與繼續教育量表」研究結果的六大 構面，包括求知興趣、職業進展、逃避或刺激、參與服務、外界期望、社交關係 以及國內相關主題問卷，並根據本研究主題及實際狀況加以分析、整理、改編而 成本問卷，共 27 題，以其本量表符合本研究之實際需求。依六個構面分別敘述 之：
(1)求知興趣：學習的目的在於滿足求知慾和獲取新知識。
(2)職業進展：為了工作需要獲得資格或文憑，以求取個人職業發展。
(3)逃避或刺激：參與學習者以逃避厭煩無聊的生活為理由而參與學習，或可 以提升社會地位、自我挑戰為理由而參與學習。
(4)參與服務：參與學習者想參與社會或為社會貢獻心力而參與學習活動，儲備自 己服務社會人群的能力。
(5)外界期望：參與學習者的目的在於達成別人的期望。
(6)社交關係：學習者參與學習活動的目的在於增進自己的人際關係。
表 3-2「新住民母語師資培訓班學員學習動機量表」六個動機構面問卷題項
學習動機構面 題 目
求知興趣
1、可以知道政府的新住民政策、規定和福利。
2、可以學會教學知識。
3、可以學會親子溝通的知識。
4、可以增進中文的表達能力。
5、參與培訓後，我對母國文化知識瞭解更多。
職業進展
6、為了教學工作的需要。
7、是為轉換職業做準備。
8、可以獲得就業能力。
9、可以增加工作資訊機會。
逃避或刺激
10、可以紓解生活的煩悶。
11、可以逃避個人生活上的不愉快。
12、可以提升社會地位。
13、可以自我挑戰。
參與服務
14、可以提升新住民的社會形象。
15、可以幫助新住民子女。
16、可以協助提升社會對多元文化的認識。
17、可以強化母國在臺灣的正面形象。
18、可以增加新住民對臺灣社會的影響力。
外界期望
19、為了讓家人和親友看得起我。
20、受到家人的鼓勵。
21、受到同鄉好友的鼓勵。
22、受到他人讚揚進修好處的影響。
23、可以做為子女和家人的榜樣。
社交關係
24、可以結交新朋友。
25、可以改善與家人的關係。
26、可以改善溝通能力。
27、有助於與子女學校關係的增進。
3.學習障礙量表
有關學習障礙量表亦為本研究主要的評量工具之二，係參酌 Cross(1981) 與 國內學者黃富順(1984)提出的三個學習障礙因素構面有意向因素、情境因素和機
構因素；彭和妹(1992)對成人學習者的學習障礙類型歸納出時間、教學、課程、
心理、生理障礙因素構面，本研究綜合上述學者的論述，將學習障礙量表分為五 個構面，共 34 題，以其本量表符合本研究之實際需求。依五個構面分別敘述：
(1)生理因素障礙：包含個人的注意力、反應力、記憶力和體力等因素。
(2)意向因素障礙：包含個人對學習的信念、態度和價值觀等因素。
(3)情境因素障礙：包含家庭的支持、家累、時間和交通費等因素。
(4)機構障礙：包含機構的交通、服務態度和教室設備等因素。
(5)課程和教學障礙：包含課程內容和教師教學等因素。
表 3-3「新住民母語師資培訓班學員學習障礙量表」五個學習障礙構面問卷題項
學習障礙構面 題目
生理因素障礙
1、我覺得自己的注意力不能集中，無法專心學習。
2、我覺得自己反應慢，要學很多次才能懂。
3、我覺得自己記憶力不好，學過很快就忘。
4、我覺得工作一星期很累，假日上課很沒精神。
意向因素障礙
5、我擔心上臺教學演練時的口語表達能力。。。
6、我擔心中文基礎不夠，跟不上同學。
7、我不懂的地方不好意思問，怕被笑。
8、我擔心電腦能力弱，無法做課前的準備。
9、我擔心教學演練中文或母語板書時出現錯誤。
10、我對教學演練感到緊張害怕。
11、我怕在分組教學演練中表現不好。
情境因素障礙
12、家人不支持我學習。
13、有家人(孩子、老人)需要照顧，無法專心學習。
14、減少了陪伴家人(孩子、先生等)覺得過意不去。
15、因家庭因素上課常遲到。
16、回家預習功課時沒有人可以問。
17、連續每個假日參加課程，家庭時間被壓縮。
18、來上課交通花費太多。
19、有時自己工作時間無法和學習時間配合。
機構障礙 20、上課地點交通不便。
21、機構的行政人員服務態度不佳。
22、上課教室課桌椅太矮、太小。
23、若缺課要補課，等開新班須等候半年，時間拖太久，。
課程與 教學障礙
24、課程內容太多 25、課程內容不實用。
26、課程內容太難，學習吃力。
27、課程內容無法引發我的興趣。
28、學習手冊內容看不懂，無法自修。
29、老師上課說話速度太快。
30、老師上課的進度會跟不上。
31、老師講解得不夠清楚。
32、老師對學生的關懷鼓勵不夠。
33、沒有請教問題的機會。
34、教學時缺乏師生的互動。
4.量表的計分
學習動機量表和學習障礙量表均採用 Likert-type 五點量表予以計分，受測者 在量表上依題意填答，依受測者的所知所覺，勾選適當選項，所有試題均為單選 題。在「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」的選項中勾 選，分別給與 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，分數越低，在學習動機部份代表影 響力越強，但在學習障礙部份代表影響力越大。
(二)專家、學者效度
為了瞭解問卷的量表內容是否有缺失和鑑別度，在正式問卷施測前，需先進 行問卷預試，而預試對象應與正式施測對象性質相同，在問卷初稿經指導教授審 視討論後修改，為求效度、信度的準確性，分兩階段送審。
1. 第一階段：
先請曾經參加母語師資培訓的五位新住民做答，請他們將看不懂的字詞圈出，五 位新住民一致表示題幹太長(作者以標準國語寫出完整句子型態來做題幹敘述)，
再依其意見修正，讓問卷更簡單口語化。
2. 第二階段：
修正後為更簡單明暸之問卷送請專家學者李教授、新北市新住民文教輔導團 張校長、和越南籍的新住民外籍老師，就問卷內容及題目敘述，提供改進意見，
或改進不足之處。下表 3-4 為專家、學者、新住民效度檢視者之簡介。
表 3-4 專家、學者、新住民效度檢視名冊
姓名 國籍別 職稱 經歷
學者 李 O 中華民國 教授 任職師大社教系
教學者 張 O 霞 中華民國 校長 新北市國小校長及新住民文教輔 導團團員暨講師及本教材編輯者 培訓班
學員 蔡 O 鳳 越南籍 越南語 講師
在大學、高中、國中、國小擔任 越南語教學，並出版越南語教學 用書，目前就讀博士班
(三)針對專家、學者、新住民的效度，所提意見，經研究者彙整如(附錄一) (四)專家學者新住民提問與回覆
問卷題目經過專家、學者和新住民檢視並提修正意見，針對專家學者提問，
加以說明。
1. 問：新住民母語師資班都是在假日上課嗎?
答：新住民母語師資培訓班上課日都利用星期日，因為平常日新住民需上 班維持家計。
2. 問：課前準備一定要使用電腦嗎？
答：為了讓課程進行順利，會請學員回家先預習下週要上課的部份，加上 每次上課都有針對教學單元，進行分組演練試教，所以學生會事先找 尋資料，資料來源不一，可以找相關書籍或報章雜誌，也可以上網找 尋補充資料，所以電腦資訊部分需具備基本能力。
3. 問：教學演練是採分組方式進行嗎？
3. 問：教學演練是採分組方式進行嗎？