綜合討論

壹、新住民母語師資培訓班學員之背景變項分析與討論

新住民母語師資培訓班學員之性別以女性居多，佔有效樣本數的 95.6 %；

學員年齡約在 26~45 歲之間，佔了近七成的比率；學員國籍別以來自越南籍最 多，佔 67.9%；學員身分別為新住民本人，佔 94.3%；學員教育程度在原生國學 歷為高中、專科、大學以上，佔 70.5%，在臺灣學歷卻為國中小學補校，佔 57.2%；

學員居留臺灣時間為 11~20 年，佔 51.6%；學員的職業類別中家庭管理或就業者，

比例約為 3：7；學員婚姻狀況已婚者居多，佔 86.2%；家庭狀況與先生小孩同住 者，佔六成以上；學員居住地點到培訓地點所需的交通時間(單程)在一個半小時 內者，佔 86.7%；學員取得本研習課程訊息，經由第三者(如同鄉好友、親友或曾 參與培訓學員)告知者，佔 54.7%；學員是否曾擔任新住民母語教學，有教學經驗 佔 45.3%、無教學經驗佔 54.7%；學員有領到結業證書者，高達 86.2%；

由背景變項分析看來，學員具有原生國好學歷、來臺已久、有教學經驗、取得證

照等之優勢，但仍有以下之特性：

一、學員之國籍別方面：泰國、緬甸、柬埔寨、菲律賓、馬來西亞等五國之學員 皆在 5%以下，僅越南和印尼國籍者較多。

二、學員在臺灣的學歷方面：學員在臺學歷以國小補校畢業為主，成為母語教師 或教學支援人員，須繼續進修。

三、學員之家庭與工作方面：學員有家庭、有小孩，且有就業，未來擔任母語師 資或較學支援人員，顯然會以兼職為主。

四、學員之性別方面：以女性居多，這與臺灣國中小教師性別取向相仿。

貳、新住民母語師資培訓班學員學習動機之分析與討論

新住民母語師資培訓班學員學習動機之知覺現況，受試者在學習動機量表整 體的平均值為 1.75，平均值介於 1.40~2.67 之間，其中以「求知興趣」動機最強，

依序是「參與服務」、「社交關係」、「職業進展」、「外界期望」而以「逃避或刺激」

的動機最弱。

由上述之分析看來，新住民母語師資培訓班學員學習動機之分析結果綜合討 論如下，新住民母語師資培訓班學員學習動機之知覺現況，以

一、「求知興趣」動機最強，此與吳慎慎(1989)、施玉娟(2002)、陳志樺(2002)、

范慧華(2010)、鄭雅雯(2011)、李宜頻(2012)、楊盛名(2013)等相符，研究顯 示「認知興趣」幾乎是所有參與學習者之共同主要動機。「求知興趣」的可 以學會教學和親子溝通的知識，以及增進中文的表達能力為主，對應了個人 強烈的求知慾。

二、「參與服務」動機次之，則與謝芸薇(2012)、李宜頻(2012)、楊盛名(2013)之 研究重建自我形象相符合，推究其原因「參與服務」是學以致用的動機，學 習之後現學現賣，並參與教學之服務，並能提升新住民形象，也能強化母國 正面形象，也洗刷新住民長期被貶抑的內心苦楚，這也與王筱慧（2009）指 出新移民姐妹們從原先被視為需要再教育、再學習的弱勢位置，轉換到具有 主動、積極的發聲位置，她們對有機會從一個「被壓迫者」的角色，開始產 生覺察相符合。「參與服務」之動機下，除了幫助新住民子女，更著重在提升 新住民的社會形象及強化母國的正面形象，對應了新住民長久以來在臺灣不 被尊重理解的心聲。

三、在「社交關係」方面，可以結交新朋友和改善溝通能力，與鄭雅雯(2011)、

楊盛名(2013)、吳芳茜(2009)、劉秀榮(2014)相符合，而陳彥瑋(2010)提到新 住民運用自身的背景，建立自己的人際網絡支持系統，並發展出自我的主體 性，以適應生活，並建構其社會網絡。和臺北縣新住民婦女生活需求調查(2008) 研究中對新住民交流認為有需要高達七成六相符合。

四、在「外界期望」方面，可以做為子女和家人的榜樣，推測原因，身為母親都 希望能以身作則樹立好榜樣，進而鼓勵家人、孩子。

五、而「逃避或刺激」的動機可以紓解生活的煩悶和逃避個人生活上的不愉快，

則相對影響較低，推究其原因，個人為了逃避一成不變的生活或求生活新刺 激，而參加學習活動可能性不大，相對而言，此課程除了上課外尚有敘寫教 案和上臺做教學演示等較具挑戰性的學習活動，且上課時數達36小時，須連 續上6週，學員會有「逃避或刺激」的學習動機可能性降低。

六、「職業進展」的動機是為轉換職業跑道做準備則影響較低，推究其原因，目 前除家庭管理外，學員都有工作在身，加上師資培訓為的是兩年後的師資做 儲備，無立即可轉換工作之機會，因此「職業進展」動機較弱。

參、新住民母語師資培訓班學員學習障礙之分析與討論

新住民母語師資培訓班學員學習障礙之知覺現況，受試者在學習障礙量表整 體的平均值為 3.79，平均值介於 3.57~3.99 之間，其中以「意向因素障礙」最高，

「機構障礙」次之；反之以「課程與教學障礙」較低，「生理障礙」次之。進一 步而言，影響新住民母語師資培訓班學員的障礙以「意向因素障礙」的對教學演 練感到緊張害怕，以及怕在分組教學演練中表現不好為主要學習障礙；而第二障 礙的「機構障礙」則為若缺課要補課，等開新班需半年，時間拖太久，學習動機 受到影響；而排序三的「情境障礙」則為連續每個假日參加課程，家庭時間被壓 縮，以及有時自己工作時間無法和學習時間配合所形成的障礙。

由上述之分析看來，新住民母語師資培訓班學員學習障礙之分析結果綜合討論如 下：

一、新住民母語師資培訓班學員學習障礙之知覺現況，以「意向因素障礙」、「機 構障礙」、「情境障礙」等三者較高，此與吳芳茜(1989)、陳志樺(2002)、李宜 頻(2012)等之研究相符，此研究顯示幾乎是所有參與學習者之三大障礙。

二、本研究結果所得之三大障礙排序「意向因素障礙」、「機構障礙」、「情境障礙」， 與劉雅玲(2006)之研究「情境障礙」、「機構障礙」、「意向因素障礙」排序稍 有出入，推究其原因：影響新住民母語師資培訓班學員的障礙以「意向因素 障礙」的對教學演練感到緊張害怕，以及怕在分組教學演練中表現不好為主 要學習障礙；而劉雅玲(2006)所指「意向因素障礙」為學習者的個性、人格 特質、害怕失敗、壓力太大、害怕改變、學習動機不高、缺乏積極性、沒有 興趣、不喜歡學習、討厭學校等，兩者僅局部相同(害怕失敗)，大部分實有 差別。

三、本研究結果所得之三大障礙「意向因素障礙」、「機構障礙」、「情境障礙」， 與李宜頻(2012)之研究「家庭因素(情境因素障礙)」、「教學層面因素」、「生理 因素」之障礙顯然不相符；與劉秀榮(2014)之研究「個人因素(意向因素障礙)」、

「教學層面因素」、「學校因素(機構障礙)」之障礙也不相符，推究其原因：

本研究對象新住民母語師資培訓班學員為未來之語文教學支援人員，與李宜 頻(2012)、劉秀榮(2014)之研究對象新住民識字班學員程度本就差異甚大。

四、在「生理障礙」部分學員對自己的反應慢和記憶力差學過很快忘記是他們較 為擔心的，這和彭和妹(1992)、陳訓祥(1988)、陳宏裕(2006)所提出的因身體 退化生理機能改變的生理障礙觀點相符。

五、在「課程與教學障礙」部分，學員的滿意度最高，可見學員對教師教學態度 和教學課程內容予以肯定，對課程與教學部分的學習障礙不高，與李俊男 (2004)、汪素娥(2004)、馬香(2009)、劉秀榮(2014)所提出的在課程內容和教 師教學態度的學習障礙不相符；而學員在課程障礙構面僅對課程內容太多有 反應，與劉秀榮(2014)、蔡秀珠(2004)的研究相符合，究其原因，來參與母語 師資培訓的學員目標以求知興趣和參與服務為主，加上參與學員的中文和母 語程度較高，教師群又是教學經驗豐富的資深教師，並兼具輔導團團員熱心 負責之特性，所以學員對「課程與教學障礙」就減少了。

肆、不同背景變項在學習動機的差異分析與討論

一、年齡方面：本研究發現新住民母語師資培訓班學員的學習動機(求知興趣、參 與服務及整體性)會因年齡而有顯著差異，且求知興趣 26~35 歲者之學習動 機較 55 歲以上者為差，此與李俊男、蔡秀珠(2004)對新移民的研究分析，「新

移民女性的年齡會影響其學習動機，30 歲以下的新移民因年紀輕，不管在記 憶力好、聽力、視力都較優異，學習的企圖心和動力也比較強；而年齡較大 的新移民因生理機能的衰退，對學習有退縮的現象，遇到艱難的課程會選擇 放棄」有所出入。為何產生這結果？探究其原因應為：新住民為教與學的學 習動機之差別，前者之新住民為教學而學習，後者之新住民為學習而學習。

因此，本研究與黃富順(1985)研究發現「年紀較大者傾向求知興趣與社會服 務的參與動機，年輕者較傾向於職業進展、逃避與刺激、外界期望和社交關 係」相符。

二、原生國教育程度方面：新住民母語師資培訓班學員的學習動機(各層面及整 體性)會因原生國教育程度而有顯著差異，但「外界期望」除外；且國中、高 中 、 專 科 、 大 學 以 上 學 歷 者 之 學 習 動 機 較 小 學 學 歷 者 為 弱 。 此 與 Dickinsen(1971)、Cross(1979)、陳志樺(2002)、吳美雲(2001)、林君瑜(2003)等 之研究不符。為何產生這結果？探究其原因為：原生國教育程度較高者，其 母語能力亦較好，故對新住民母語師資培訓班之學習動機較弱。

三、職業類別方面：新住民母語師資培訓班學員的學習動機(職業進展、逃避或刺 激、參與服務、外界期望及整體性)會因職業類別而有顯著差異，此與顏瑞蓮 (2009)及謝伶婕(2014)之研究相符。

四、婚姻狀況方面：新住民母語師資培訓班學員的學習動機(職業進展、外界期 望、社交關係及整體性)會因婚姻狀況而有顯著差異，且未婚者之學習動機較 離婚、喪偶者為弱，此與黃富順(1885)的研究報告「未婚者的參與成人繼續 教育進修的人數高於已婚者」不符。為何有這樣結果？探究其原因：本研究 已婚者、未婚者和離婚喪偶者，樣本人數比率為 86%、7%、7%，未婚者和 離婚喪偶者之代表性僅佔少數所致。未婚的組成以新住民二代為主或來臺依

四、婚姻狀況方面：新住民母語師資培訓班學員的學習動機(職業進展、外界期 望、社交關係及整體性)會因婚姻狀況而有顯著差異，且未婚者之學習動機較 離婚、喪偶者為弱，此與黃富順(1885)的研究報告「未婚者的參與成人繼續 教育進修的人數高於已婚者」不符。為何有這樣結果？探究其原因：本研究 已婚者、未婚者和離婚喪偶者，樣本人數比率為 86%、7%、7%，未婚者和 離婚喪偶者之代表性僅佔少數所致。未婚的組成以新住民二代為主或來臺依