新住民母語師資培訓班學員的學習動機與障礙之相關分析

否

274 4.0046 .61616 .832

.406

n.s.

44 3.9215 .61207 整體性 是

否

274 3.7945 .58378 .269 .788

n.s.

44 3.7687 .63737

* p＜.05，** p＜.01，*** p＜.001

本研究經單因子變異數分析結果發現，不同是否領有研習證書的培訓班員 在學習障礙各構面上，皆未達顯著水準，故無顯著差異存在，整體性上的 P 值

<.05，也未達顯著水準，如表 4-35 所示。顯示新住民母語師資培訓班學員的學習 障礙不因是否領有研習證書之不同而有差異。

小結

從本節研究結果可以了解不同背景變項的新住民母語師資培訓班學員在學 習障礙之差異，會因其教育程度(在原生國學歷、在臺學歷)、留臺時間及職業類 別之不同，而有學習障礙上的差異存在。

第六節 新住民母語師資培訓班學員的學習動機與障礙之相關分析

本節分析新北市新住民母語師資培訓班學員在學習動機與學習障礙之相關 情形，是否達顯著水準。依據本研究 318 份問卷之「學習動機量表」和「學習障 礙量表」以 Pearson 積差相關統計分析，說明學習動機和學習障礙之相關情形。

培訓班學員的學習動機和學習障礙之相關情形，經統計分析結果如下：

壹、培訓班學員學習動機與學習障礙之相關情形

由表 4-36 可知，新北市新住民母語師資培訓班學員的學習動機和學習障礙 整體之相關(-.180**)，P 值＜.05 顯示學員的學習動機與學習障礙，已達顯著水 準。表示學員的學習動機與學習障礙有顯著相關。

在學習動機與學習障礙各構面經 Pearson 分析得知，「求知興趣」與「生理障 礙」之 r 為-.158*(p=.048)、與「意向因素障礙」為-.207**(p=.009)、與「情境因 素障礙」為-.283**(p=.000)、與「機構障礙」為-.252**(p=.001)、與「課程與教學 障礙」為-.279**(p=.000)、與「整體學習障礙」為-.292**(p=.000)，其 P 值均＜.05。

「職業進展」與「意向因素障礙」之 r 為-.159*(p=.046)、與「學習障礙總分」為 -.159*(p=.010)，其 P 值均＜.05。「逃避或刺激」與「學習障礙總分」之 r 為 -.122*(p=.030)，其 P 值＜.05。「參與服務」與「意向因素障礙」之 r 為-.179*(p=.025)、

與「情境因素障礙」為-.159*(p=.045)、與「課程與教學障礙」為-.244(p=.002)、

與「學習障礙總分」為-.214**(p=.000)，其 P 值均＜.05。「整體學習動機」與與

「意向因素障礙」之 r 為-.159**(p=.004)、與「情境因素障礙」為.617**(p=.000)、

與「機構障礙」為.526**(p=.000)、與「課程與教學障礙」為-.169**(p=.003)，其 P 值均＜.05。由此顯示學員的學習動機與學習障礙，在求知興趣構面與生理障礙、

意向因素障礙、情境因素障礙、機構障礙、課程與教學障礙及其總分，已達顯著 水準；在職業進展構面與意向因素障礙及其總分，已達顯著水準；在逃避或刺激 構面與學習障礙總分，已達顯著水準；在參與服務構面與意向因素障礙、情境因 素障礙、課程與教學障礙及其總分，已達顯著水準；在學習動機總分與意向因素 障礙、情境因素障礙、機構障礙、課程與教學障礙，也達顯著水準；其餘之 p 值 皆大於或等於.05，並無顯著相關。如表 4-36

表 4-36 新住民母語師資培訓班學員的學習動機與學習障礙之相關係數表

一、培訓班學員其「求知興趣」構面分數越低，意向因素障礙構面分數越高，兩 者呈現負相關，表示求知興趣的學習動機越高，學員覺得自己在意向知覺障 礙越小。

二、培訓班學員其「求知興趣」構面分數越低，情境因素障礙構面分數越高，兩 者呈現負相關，表示求知興趣的學習動機越高，學員覺得自己在情境知覺障 礙越小。

三、培訓班學員其「求知興趣」構面分數越低，機構障礙構面分數越高，兩者呈 現負相關，表示求知興趣的學習動機越高，學員覺得自己在機構障礙越小。

四、培訓班學員其「求知興趣」構面分數越低，課程與教學障礙構面分數越高，

兩者呈現負相關，表示求知興趣的學習動機越高，學員覺得自己在課程與教 學障礙越小。

綜而言之，可以知道新北市新住民母語師資培訓班學員之學習動機愈高，則 學習障礙就愈低，具有負相關。此與伍凱琳(2011)對研究高屏地區數位機會中心 成人的數位學習結果，顯示學員對數位學習的學習動機愈高，其數位學習的學習 障礙程度就愈低，具有負向相關關係，大致相符。