成人學習動機之意涵

旨在探討學習動機之定義與相關理論之研究。文中蒐集相關理論與相關學者 研究的成果和文獻，將所蒐集的資料加以整理、歸納、分析、探討與解釋，作為 東南亞母語師資培訓學員學習動機和學習障礙研究之參考。

本節將分三部分探討，先就「成人學習動機」下定義，接著就論文發展方向，

尋找東西方學者發表關於「學習動機」的相關論述， 接著做「探討成人學習動 機」之相關研究。

壹、動機與學習動機之意義與內涵

學習動機的相關理論分為認知主義的學習動機論、行為主義的學習動機論、

社會學習取向的學習動機及人本主義的學習動機論。本文之論述說明學習動機是 在學習的過程中，維持並引發學習者行為達成特定生理或心理目標的內在思考歷 程，並且在學習活動中，促使個體自發的投入心力、維持學習的原動力。

一、動機之定義

動機(motivation)一詞源於拉丁文 movere，是引起活動之意。也就是指引 起個體活動，維持已引發的活動，並引導該活動朝向某一目標的內在歷程（張春 興，1996）。Maehr 和 Meyer（1997）認為動機乃是可使個體充滿精力、具有目 標性和方向性、並使個體保持行為或維持活動的一種內在歷程。所以張春興、楊 國樞(1969)指出動機是人類行為中最複雜的，是一種隱藏在個體內部的力量，能 使個體做某種行為，它不但是學習成分中最重要的，也是最難以測量的成分之一。

李詠吟（1998）認為動機包括需求、行為與朝向目標，是維持已引起的活動，並 引導該活動朝向某一目標的內在歷程。

動機可分為內在動機和外在動機，內在動機如一個人的求知慾、上進心、自 信心和興趣等；外在動機包括上課出缺席率、課後作業、考試、處罰等壓力。成

年人學習動機大部分是內在動機，比起外在動機它是持久且強烈的。何為動機?

現將國內外研究者所提出的定義整理如下:

表 2-1 動機定義一覽表

研究者 年代 定 義

張春興

楊國樞 (1969)

動機是人類行為中最複雜的，是一種隱藏在個體內部的 力量，能使個體做某種行為，它不但是學習成分中最重 要的，也是最難以測量的成分之一。

張春興 （1996） 動機是一種引起個體活動，維持已引起的活動，並引導 該活動朝向某一目標的內在歷程。

Maehr＆

Meyer (1997) 動機乃是可使個體充滿精力、具有目標性和方向性、並 使個體保持行為或維持活動的一種內在歷程。

李詠吟 （1998）

認為動機包括需求、行為與朝向目標，是維持已引起的 活

動，並引導該活動朝向某一目標的內在歷程。

資料來源:研究者根據文獻自行整理

綜合上述國內外學者對動機之看法，定義頗為相似，多把動機視為內在的動 力，動機和行為，是一體的兩面、相對的兩個概念，行為是個體外顯的活動，而 動機則是使個體活動的內在歷程，個體的行為發生是因個體的動機導致，也就是 說從刺激需求到行動力量的歷程，就是動機。

二、學習動機之定義

所謂學習動機，張春興（2001）認為學習動機（Learning Motivation）是 指引起學生學習活動，維持學習活動，並使該學習活動趨向教師所設定目標的內 在心理歷程。Brophy(1988)認為學習動機是學生發現學習活動的意義和價值，趨 使自己追求學習成長的方向。鄧運林(1992)定義學習動機在個人參與學習的興趣 與主動參與的程度。張蕊苓(1999)發現動機與學習的關係不是一種單項的關係，

而是能夠相輔相成的，動機可以增強行為來促進學習，而所學到的知識又可以反 過來增強學習的動機。Stipek（1995）認為學習動機是學生在學習方面的成就動 機，為個體追求成功的一種心理需求，也是影響學業成就的主因之一。朱敬先 (2000）認為學習動機是個體追求成功的一種心理需求，亦即學習者發現學習動 機的意義與價值，而嘗試驅策自己追求成長之傾向。

綜合上述學者之看法，學習動機是可以引發學習的慾望，了解學習的意義和 價值，並維持學習的熱忱，而且能主動追求進步達成目標的內在動力。

而成人學習者和學齡期兒童的學習動機有所差別，最大的差別在於學習動機 的產生，內在需求大於外在影響引起的趨力，而學習活動的維持，是趨向自己所 設定的目標，而非老師所設定之目標。

表 2-2 學習動機定義一覽表

研究者 年代 定 義

Brophy (1988) 學生發現學習活動的意義和價值，趨使自己追求學習 成長的方向

鄧運林 (1992) 成人學習動機在個人參與學習的興趣與主動參與的程 度

Stipek (1995)

學生在學習方面的成就動機，為個體追求成功的一種 心理需求，也是影響學業成就的主因之一。

張蕊苓 (1999)

動機與學習的關係不是一種單項的關係，而是能夠相 輔相成的，動機可以增強行為來促進學習，而所學到 的知識又可以反過來增強學習的動機。

張春興 (2000) 引起學生學習活動，維持學習活動，並使該學習活動 趨向教師所設定目標的內在心理歷程。

朱敬先 (2000）

學習動機是個體追求成功的一種心理需求，亦即學習 者發現學習動機的意義與價值，而嘗試驅策自己追求 成長之傾向。

資料來源:研究者自行整理

綜以言之，學習動機乃是引起學習者對學習活動的興趣，進而持之以恆，最 後以達到預定學習目標為依歸的心理歷程。在學習活動的整個歷程，學習動機是 其樞紐，有其正面的意義，學生有了學習動機，才能克服學習中所面臨的種種困 難，不致於半途而廢。

三、學習動機之相關理論探討

因為理論是探討學習動機最重要的基礎，近年來探討此類問題的研究不少，

中外學者都有人提出見解，但大都以人本主義的 Abraham Maslow 的需求層次理 論 (need-hierarchy theory)和 Clayton Alderfer 的需求理論、行為主義的學

習動機理論、認知學派的學習動機理論為基礎。分別敘述如下:

(一)人本學派的學習動機理論

人本學派的動機理論以 Maslow 和 Clayton Alderfer 的需求層次動機理論 (ERG theory)為代表性，分述於下:

Maslow 在 1943 年提出的需求層次理論中提到，須先從滿足人類的基本生理的需 求，才能走向較高層次的心靈滿足需求。依照 Maslow 的需求層次理論依生存優 先順序分為生理需求(如吃、喝、睡，性等)、安全需求(如免於恐懼、求穩定、

求秩序等的需求)、隸屬與愛的需求(如家庭的溫暖、友情、愛情等)、自尊需求 (如自我的獨立、自主的需求)、知的需求(個體對於不理解的事物，有尋求答案 的好奇心，想求更多的知識)、美的需求(個體的情意需求，如對美好事物的渴望。)、

自我實現需求(個體能以自己的能力與特色，朝向個人的理想邁進，能實現自我 及發揮潛能。) Maslow 的需求層次包含了動機來自個體內在的力量，在各種需 求和成長動機之間，是有組織有層次並循序漸進的，個體在較低層次需求獲得滿 足後，才會產生較高層次的需求，每個人都具有自我實現的潛能。

成 長 需 求

基 本 需 求

圖 2-1 Maslow 的需求層次動機理論示意圖

註:採自教育心理學—三化取向的理論與實踐(頁 304)，張春興，2003。臺北: 東華

阿爾德佛（Clayton Alderfer）將馬斯洛的需求層次理論加以修訂，並將之 簡化成三種類別：生存（Existence）、關係性（Relatedness）以及成長（Growth）， 簡稱為 ERG 理論。生存的需要即各種生理及物質的慾望，與馬斯洛的生理需要及

生理需求 自尊需求

安全需求

愛與隸屬的需求 知的需求

自我 實現需求 美的需求

安全需要相似；關係性需要是分享思想及感情的慾望，此一需要與馬斯洛的安全 和自我尊榮需要相似；成長需要是有關個人成長的發展與自我實現部分，和馬斯 洛的自我實現需求相似。

(二)行為學派的動機理論

行為學派強調環境決定行為，忽略個體自由抉擇和自我決定的歷程。因此提 出正增強與負增強的概念，學習的模式為「需求→驅力→行為」，強調藉由增強 物的運用，建立起刺激與反應之間的連結，是一種重視外爍的學習方式。此觀點 來自 skinner 的增強理論，包括條件作用、正增強與負增強等概念，此學派以「獎 勵」和「誘因」來解釋動機，因此無法培養學生求知熱忱，造成學生趨賞避罰心 態，不利於學生人格的發展，最重要的是短暫的功利取向不利產生學習遷移。

李咏吟(2001)認為行為主義的心理學家把學習動機用「刺激→反應→增強」和「需 求→趨力→行為」等模式來增強、支持或抑制學生的行為。張勝麟(2001)認為其 理論偏向於外在因素，就是透過外在增強或酬賞而引發良好的行為，如榮譽、掌 聲、獎品等。溫世頌(2007)舉出只強調外在控制因素下所產生的學習動機，學生 有可能只為得獎而學習，而減弱被增強的學習活動原有的內在學習動機。

(三)認知學派的學習動機理論

19 世紀末葉，認知主義學派抬頭，流傳於 20 世紀，所提出的學習理論最多，

也屬最有系統(吳事勳，2007)。認知學派學者視學習為個體對事物經認識、辨別、

理解而獲得新知識的歷程。在歷程中，個體所學習到的是思惟方式，亦即學習者 透過認知過程（cognitive process）把各種資料加以儲存及組織，形成知識結 構（cognitive structure），即教育上所謂的內發。

學習動機乃是學習者個人對學習事物的一種看法，會因看法而產生求知的需求

（張春興，1996），學習是因學習者對環境中的事物有認識與瞭解才能產生，若 學習者對事物不認識其關係，不理解其意義，縱有多次練習，亦無從產生學習。

動機是受到個體的知覺、計畫期望，和對事務的解釋、預估、目標等所影響，換 句話說，人的期望會影響人的行為，不是單純的由本能的驅力或刺激的連結所控

動機是受到個體的知覺、計畫期望，和對事務的解釋、預估、目標等所影響，換 句話說，人的期望會影響人的行為，不是單純的由本能的驅力或刺激的連結所控