本研究旨在以成人學習動機和障礙觀點探討新住民母語師資培訓班學員的 學習動機與學習障礙因素，同時針對不同成員背景變項對學習動機與學習障礙進 行分析，依自編的「新住民母語師資培訓班學員的學習動機與學習障礙調查問卷」
為研究工具，共抽取 318 位學員為研究對象，經統計與資料處理以獲得研究結果，
再經過研究分析之後，就研究成果做一綜合性結論並提出具體建議，提供政府部 門以及推動和承辦母語教學支援人力培訓活動單位，做為參考的依據。
第一節 結論
依據研究結果與討論，就新住民母語師資培訓班學員之學習動機與學習礙 的情形，其研究結果分析與討論之所得發現，說明如下:
壹、新住民母語師資培訓班學員最強的學習動機是「求知興趣」
本研究主要以成人學習來探討新住民母語師資培訓班學員的學習動機，結 果與成人學習的特性相吻合，成人知道自己要什麼，所以學習動機強烈，主要是 來自學習者內在的誘因。從問卷統計結果發現各學習動機構面的認同度頗高，其 中對「求知興趣」構面的認同度最高，以「逃避刺激」認同度相對最低。
本研究指出新住民母語師資培訓班學員學習動機整體得分為 1.75，標準差為 0.59，各構面得分介於 1.55~2.12 之間(依問卷設計五點計分法而言，得分越低 者顯示動機越高)，顯示受試者對於學習動機取向觀點的認同度頗高。其中以「求 知興趣」構面的認同度最高，其次依序是「參與服務」、「社交關係」、「職業進展」、
「外界期望」、「逃避或刺激」，而以「逃避或刺激」認同度相對最低。從題項來 看，其中以「參與服務」構面的子題「可以幫助新住民子女」的認同度最高，以
「逃避或刺激」構面的子題「可以逃避個人生活上的不愉快」認同度最低。
在「求知興趣」構面上，學員普遍以增進個人能量為主，包括能學會教學、
親子溝通的知識和可以增進中文能力；在「參與服務」構面上，學員以能幫助新 住民子女為首要，並對新住民形象的提升和希望社會對他們的文化能多認識，能 增強母國的正面形象；在「職業進展」構面上，可以看出學員做自我挑戰和獲得 就業能力的學習動機。
參與培訓班之學員大多數為來自東南亞的婚配人士，當他們看到政府政的 推動，能傳承母語給子女，心中充滿喜悅感動，畢竟以前社會民氣漠視這些婚配 來臺的女性所擁有的母國語言、文化，不願意子女說媽媽的話，這種歧視的思維，
對他們是莫大的傷害。歷經社會約二十年來的改變和政府的新南向政策走向，開 始重視東南亞母語和其文化，加上新住民對幫助二代子女服務念頭強，又能提升 新住民的形象，有志之新住民願意犧牲假日，走出家庭進入教室去接受挑戰和學 習新事物，願意參與者本身即有身負重任之承擔的勇氣，加上「求知興趣」的認 同度最高，更可以在參與培訓時學會教學、親子溝通的知識和增進中文表達能力，
因此學員的學習動機高。
貳、新住民母語師資培訓班學員最大的學習障礙是「意向因素障礙」
本研究指出新住民母語師資培訓班學員學習障礙整體得分為 3.79，標準差 為 0.732，各構面得分介於 3.57~3.99 之間(依問卷設計五點計分法而言，得分 越低者顯示障礙越大)，顯示受試者的學習障礙各構面都不高，其中以「意向因 素障礙」構面的認同度最高，其次依序是「機構障礙」、「情境因素障礙」、「生理 障礙」」、「課程與教學障礙」，表示新住民對自己個人的部份障礙較高，反觀在課 程和教師教學部份對新住民而言障礙低。其中以「意向因素障礙」構面的子題「我 對教學演練感到緊張害怕」的障礙認同度最高，而以「課程與教學障礙」構面的 子題「教學時缺乏師生的互動」的障礙認同度最低。
新住民參與母語師資培訓班學員之學習，因個人背景不同而有不同程度障 礙，而「意向因素障礙」是學員參加培訓班的共同主要障礙，顯示學員對自己的 內涵和自信心不足，對教學演練部分是緊張害怕，又擔心分組教學演練時表現不 好，學員也被自己的表達能力和中文基礎不夠以及電腦能力不足之問題困擾，因 此如何克服他們的「意向因素障礙」實為最重要的課題。在「機構障礙」上，因 缺課要補課，開新班需在半年後，等待時間太長讓學員學習受到影響，而培訓地 點的選擇和使用空間的課桌椅問題，需承辦學校再協調使用空間問題；；在「情 境障礙」上，學員因連續每個假日參加培訓課程，家庭時間被壓縮，或因工作關 係與學習時間無法配合等問題，也是其中之障礙；「生理障礙」部分，記憶力不 好、反應慢等問題，有賴老師、同儕的鼓勵支持。
參、培訓班學員的學習動機會因成員背景變項的不同而部分有所差異 新住民母語師資培訓班學員學習動機會因不同成員背景(如年齡、原生國學 歷、職業類別、婚姻狀況、居住地點到培訓地點所需的交通時間(單程)、如何取 得本研習課程訊息、是否曾擔任新住民母語師資、是否領到該研習班的結業證書 等)而有所差異。
一、在年齡方面，培訓班學員的學習動機在「外界期望」「逃避或刺激」「社交關 係」沒有顯著差異；而在「求知興趣」、「職業進展」「參與服務」有顯著差異，
以 26~35 歲的學員學習動機較弱。
二、在原生國學歷方面，培訓班學員的學習動機在「外界期望」沒有顯著差異；
而在「逃避或刺激」「社交關係」「求知興趣」、「職業進展」「參與服務」都有 顯著差異，且小學程度學歷的學員學習動機最弱。
三、在職業類別方面，培訓班學員的學習動機在「社交關係」和「求知興趣」無 顯著差異，但在「職業進展」「參與服務」「外界期望」「逃避或刺激」有顯著 差異，且職業為餐飲業學員的學習動機最強。
四、在婚姻狀況方面，培訓班學員的學習動機在「求知興趣」「參與服務」和「逃 避或刺激」是沒有顯著差異；但在「職業進展」「外界期望」和「社交關係」
構面上卻有顯著關係，且離婚喪偶者其學習動機比未婚者為強。
五、在不同所需的交通時間(單程)方面，培訓班學員的學習動機在「職業進展」
「外界期望」和「社交關係」沒有顯著差異；但在「求知興趣」「參與服務」
和「逃避或刺激」是有顯著差異，以所需交通時間為 1~1.5 小時的學員其學 習動機較所需交通時間為 0.5~1 小時的學員其學習動機為強。
六、在不同訊息取得管道方面，培訓班學員的學習動機在「求知興趣」「職業進 展」「外界期望」沒有顯著差異；但在「參與服務」「逃避或刺激」「社交關係」
有顯著差異。其中以親友、同鄉告知和接受曾受過訓學員轉告的學員，其學 習動機較強。
七、在是否曾擔任新住民母語師資方面，培訓班學員在學習動機上有顯著差異。
曾為新住民母語師資學員較未有母語教學經驗的人其學習動機較強。
八、在是否領到該研習班的結業證書方面，培訓班學員在學習動機上有顯著差異。
未領有證書之學員其學習動機比已領有研習證書學員的學習動機為強。
肆、培訓班學員的學習障礙會因成員背景變項的不同而部分有所差異 新住民母語師資培訓班學員學習障礙會因不同成員背景(如原生國學歷、在 臺灣的學歷、居留臺灣時間、職業類別)而有所差異。
一、 在原生國學歷方面，培訓班學員的學習障礙在「機構障礙」「情境因素障礙」
沒有顯著差異；但在「生理障礙」和「課程與教學障礙」「意象因素障礙」
有顯著障礙，以大學以上學歷的學員其學習障礙比國小、國中程度學歷者 為小。
二、 在臺灣的學歷方面，培訓班學員的學習障礙在「意象因素障礙」、「機構障 礙」、「情境因素障礙」沒有顯著差異；但在「生理障礙」和「課程與教學障 礙」有顯著差異，以國小補校學歷之學員其學習障礙較高。
三、 在留臺時間方面，培訓班學員的學習障礙在五個構面上都有顯著差異。以 居住在臺灣 11~15 年者學習障礙較高。
四、 在職業類別方面，培訓班學員的學習障礙在「生理障礙」「機構障礙」「情 境因素障礙」沒有顯著差異；但在「意象因素障礙」「課程與教學障礙」上 有所差異，職業為勞工者其學習障礙較以翻譯為職業者高。
伍、新住民母語師資培訓班學員之學習動機與學習障礙呈現部分負相關 新住民母語師資培訓班學員之學習動機的各構面和學習障礙的各構面，其相 關係數之 P 值皆小於.05，呈現負相關。
一、學員在學習動機的「求知興趣」和學習障礙的「意向因素障礙」兩者呈現負 相關，顯示學員在求知興趣的學習動機越高，意向知覺障礙就越小。
二、學員在學習動機的「求知興趣」和學習障礙的「情境因素障礙」兩者呈現負 相關，顯示學員求知興趣的學習動機越高，情境知覺障礙就越小。
三、學員在學習動機的「求知興趣」和學習障礙的「機構障礙」兩者呈現負相關，
顯示學員求知興趣的學習動機越高，機構知覺障礙就越小。
四、學員在學習動機的「求知興趣」和學習障礙的「課程與教學障礙」兩者呈現 負相關，顯示學員求知興趣的學習動機越高，課程與教學知覺障礙就越小。
第二節 建議
雖然新北市獨立為新住民母語培訓師資的時期已過去，接續的是教育部語文 教學支援人力的培訓，面對新課綱中重大變革--實施新住民母語教學，108 學年
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