第四章 研究結果分析與討論
第二節 新住民母語師資培訓班學員之學習動機分析 壹、不同背景變項的學員在學習動機之整體表現
本節旨在了解不同背景變項的學員在學習動機整體性的得分情形，研究問卷 採 Liker 的五點量表計分，讓學員依其感受來填答，把所蒐集的資料算出每個選 項的平均數與標準差，根據分析所得的統計數據說明新住民母語師資培訓班學員 學習動機。經由統計分析/比較平均數法/單因子變異數分析/依變數清單設定為
「學習動機總分」，各因子項目結果如表 4-2 所示。
表 4-2 不同背景變項的學員在學習動機之整體分數表現分析
項目 選項 人數 平均數 標準差
性別 男 14 1.95 .550
女 304 1.74 .462
年齡
18~25 歲 16 1.83 .235 26~35 歲 94 1.87 .448 36~45 歲 128 1.72 .494 46~55 歲 60 1.72 .410 55 歲以上 20 1.47 .539
國籍別
越南 216 1.72 .470
印尼 52 1.79 .470
泰國 16 1.81 .476
柬埔寨 6 1.93 .607
緬甸 16 1.76 .436
菲律賓 8 2.05 .409
其他(含馬來西亞) 4 1.83 .021 身分別
新住民 300 1.75 .461
新住民二代 8 1.60 .363
其他 10 2.10 .614
原生國 學歷
小學畢業 34 1.40 .357
國中畢業 60 1.87 .384
高中畢業 142 1.80 .490
專科畢業 18 1.81 .391
大學畢業以上 64 1.70 .473
表 4-2 不同背景變項的學員在學習動機之整體分數表現分析(續)
是否領 到結業 證書
是 274 1.79 .458
否 44 1.54 .470
從表 4-2 可瞭解新住民母語師資培訓班學員的學習動機之整體得分情形，其 平均數為 1.75，標準差為.590，平均數介於 1.40~2.16 之間，顯示出學員對學習 動機構面向中的每一個向度的認同度普遍為高(1.40~2.16)。以平均數(M=1.75)來 看，培訓班學員在學習動機呈現出來，性別上女性高於男性，年齡以 36 歲以上 者高於 36 歲以下者；身分別以新住民二代學習動機高；原生國學歷以小學和大 學以上學歷動機高於其他學歷者；在臺學歷以高中以上者動機高；居臺時間以 6-10 年動機高於其他居臺時間；職業類別部分以軍公教(培訓者以自己是政府部門 約聘雇的櫃檯或翻譯人員稱之)餐飲業、清潔打掃、自營商店者，其學習動機高；
婚依狀況中以離婚喪偶的動機高；所需交通時間以 1.5 小時以上者動機較高；訊 息取得已透過同鄉親朋好友告知動機高；而曾為母語教師和尚未領到結業證書者 的學習動機高。
貳、學員的學習動機各構面之得分情形
本研究旨在進一步了解新住民母語師資培訓班學員學習動機，將學員的學習 動機各向度之得分情形整理後所得之數據，做為後續的分析和討論，將平均數與 標準差的結果整理如下表 4-3 所示。
表 4-3 學員的學習動機各構面之得分情形摘要表
取向 題數 平均數 標準差 認同程度
求知興趣 5 1.55 .4965 1
職業進展 4 1.77 .62 4
逃避或刺激 4 2.12 .732 6
參與服務 5 1.56 .506 2
外界期望 5 1.84 .618 5
社交關係 4 1.76 .584 3
整體性 27 1.75 .59
(N=318)
依據表 4-3 可瞭解新住民母語師資培訓班學員的學習動機之各個構面，本量
表依設計時採用的五點計分量表得分越低者認同度越高而言，求知興趣的平均數 最低(M=1.55，SD=.4965)，其依序是參與服務(M=1.56，SD=.506)、社交關係 (M=1.76，SD=.584)、職業進展(M=1.77，SD=.62)、外界期望(M=1.84，SD=.618)、
避或刺激最高(M=2.12，SD=.732 )，顯示新住民母語師資培訓班學員以「求知興 趣」的認同度最高，而「逃避或刺激」的認同度最低。換句話說，新住民母語師 資培訓班學員以個人的「求知興趣」的學習動機構面是最強，而以「逃避或刺激」
學習動機構面是最弱的，其標準差數值較高，表示學員動機的差異度較大。
参、學員的學習動機量表之描述
本研究之結果分析，可進一步了解新住民母語師資培訓班學員學習動機在各 向度與題項的得分情形，以利後續的分析和討論，茲將平均數和標準差之得分結 果整理如下表 4-4 所示。並將平均數(M=1.75)以下的題項反白呈現。
表 4-4 學員的學習動機量表之描述性統計
學習動機 平均數 標準差 備註
求知興趣
1.可以知道政府的新住民政策、規定和福 利。
1.63 .708 2.可以學會教學知識。 1.46 .548 3.可以學會親子溝通的知識。 1.55 .613 4.可以增進中文的表達能力。 1.48 .645 5.參與培訓後，我對母國文化知識瞭解更
多。
1.63 .751
職業進展
6.為了教學工作的需要。 1.78 .832 7.是為轉換職業做準備。 1.77 .795 8.可以獲得就業能力。 1.72 .702 9.可以增加工作資訊機會。 1.79 .850 逃避或刺激
10.可以紓解生活的煩悶。 2.26 1.105 11.可以逃避個人生活上的不愉快。 2.67 1.096 12.可以提升社會地位 1.96 .909 13.可以自我挑戰。 1.58 .640 參與服務
14.可以提升新住民的社會形象。 1.62 .653 15.可以幫助新住民子女。 1.40 .596 16.可以協助提升社會對多元文化的認識。 1.50 .636 17.可以強化母國在臺灣的正面形象。 1.53 .673 18.可以增加新住民對臺灣社會的影響力。 1.75 .752 外界期望
19.為了讓家人和親友看得起我。 2.17 1.063 20.受到家人的鼓勵。 1.74 .757 21.受到同鄉好友的鼓勵。 1.77 .787 22.受到他人讚揚進修好處的影響。 1.92 .787 23.可以做為子女和家人的榜樣。 1.58 .619 社交關係
24.可以結交新朋友。 1.72 .820 25.可以改善與家人的關係。 1.99 .934 26.可以改善溝通能力。 1.57 .660 27.有助於與子女學校關係的增進 1.77 .811
上表臚列反白的題項數據，都低於平均值(M=1.75)，依問卷設計數值越低學 習動機越高的觀點，可看出「求知興趣」是培訓班學員最大的動機，學員以學會 教學、親子溝通的知識和增進中文表達能力為主；在「參與服務」部分以幫助新 住民子女和提升社會對多元文化的認識和以提升母國形象為主。
小結
綜合上述結果，分析新住民母語師資培訓班學員學習動機之現況如下：依問 卷 設 計 數 值 越 低 動 機 越 高 的 觀 點 ， 受 試 者 在 學 習 動 機 量 表 的 平 均 值 介 於 1.40~2.67 之間，其中以「求知興趣」構面平均值最低，其次是「參與服務」，「社 交關係」、「職業進展」、「外界期望」，而以「逃避或刺激」構面的平均值最高，
可以說學員學習動機最強的是「求知興趣」，依序為「參與服務」「社交關係」「職 業進展」「外界期望」「逃避或刺激」。
整體而言，影響新住民母語師資培訓班學員的動機可以了解從個人求知的角度出 發，滿足個人的求知慾和興趣，以習得親子教養、溝通，增強個人能力和藉著擴 大自己的參與服務來提升新住民在社會形象為主；在「社交關係」上，學員以能
改善與他人的溝通能力和也能結交新朋友為次目標；而以「逃避或刺激」的動機 最弱，「外界期望」的動機次之，可見學員的學習動機並非關注在這兩區塊，她 們的積極性主動性強(不逃避或刺激)，不太受他人之影響。