不同背景變項影響學生學習成效分析

本節將以研究對象基本資料與個人因素分析包括學生性別、負責照顧者和是 否曾到過海邊或任何水域、是否經常到水域活動、誰最反對從事親海活動、最主

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要的反對原因等，以及實驗教學介入後，不同背景變象隊學生學習成效的影響。

以下進行描述性統計與相關性討論。

一、 基本資料分析

根據研究對象基本資料表(表4-21)，本研究實驗組男生有39人(56.5%)，女 生有30人(43.5%)，共69人；對照組男生有37人(52.9%)，女生有33人(47.1)，共 70人。可知實驗組與對照組人數、男生與女生的分配比例相當接近。

表 4- 21 研究對象基本資料-性別人數統計表

背景變項 實驗組(N=69) 對照組(N=70) 人數(人) 百分比(%) 人數(人) 百分比(%)

性別 男 39 56.5 37 52.9

女 30 43.5 33 47.1

二、 獲得相關海洋知識訊息來源分析

由獲得有關海洋海洋知識訊息來源統計表(表4-22)得知，研究對象獲得有關 海洋海洋知識訊息來源為師長，其次是廣播電視、父母與其他家人。

表 4- 22 研究對象基本資料-獲得有關海洋海洋知識訊息來源統計表

背景變項 實驗組(N=69) 對照組(N=70)

人數(人) 百分比(%) 人數(人) 百分比(%) 獲得有關海洋

海洋知識訊息 來源

父母親 7 10.1 4 5.7

其他家人 7 10.1 14 20.0 師長 30 43.5 27 38.6

報章雜誌 3 4.3 3 4.3

廣播電視 15 21.7 23 32.9

電腦網路 2 2.9 9 12.9

課本書籍 4 5.8 6 8.6

參觀訪問 1 1.4 3 4.3

親戚 2 2.9 0 0

可見學生的知識來源仍來自學校與師長，電視廣播雖是日常娛樂，但若無特 殊引導，學生並不會主動觀賞相關節目以獲得知識。

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三、水域活動經驗分析 (一)性別因素

由水域活動經驗統計表(表4-23)得知，曾進行任何水域活動的實驗組學生有 52人(75.4%)、對照組有46人(65.7%)，曾進行任何水域活動的實驗組男生有29人 (42.0%)、女生有23人(33.3%)；對照組男生有30人(42.9%)、女生有26人(37.1%)。

兩組曾有水域活動經驗的男女生數相近，可知性別並非是影響參與水域活動經驗 的主要因素。

(二)最常從事的水域活動分析

兩組學生到過最多的水域是游泳池，且多集中在暑假，主要原因是神岡區內 有一所游泳池，也是區內各小學游泳課進行場所，是家長們放心讓學生前往戲水 之處。神岡多屬休耕區及旱作區，農作仰賴灌溉溝渠，務農子弟會隨長輩巡視田 園，故各有21.7%、17.4%學生曾到過圳溝水渠。

兩組學生在水域最常從事的活動是戲水和釣魚。戲水是學生到水域最喜愛的 活動方式，後者是因學區內有兩座釣魚池，是鄉民閒暇時前往消遣之處，故學生 可能隨著家人前往，既在一旁玩耍也可觀摩。兩組學生參觀水族館或海洋公園的 人數各有23人和13人，多是全家出遊時的行程之一，並非有目的的前往學習。

但去過海邊活動的實驗組學生只有27人(38.5%)、對照組只有23人(32.9%)，

可知道海邊並非在常有的水域活動經驗中。

曾進行任何海邊活動的實驗組男生有15人(21.7%)、女生有12人(17.4%)；對 照組男生有10人(14.3%)、女生有13人(18.6%)。兩組曾有海邊活動經驗的男女生 數相近，可知性別並非是影響參與海洋活動經驗的主要因素。

兩組未曾到過海邊的學生中，主要照護者為祖父母或親戚的人數多於到過海 邊的人數，推論是祖父母及親戚背負照顧安全責任，會避開有危險性的水域活動，

另一原因也是祖父母年紀大，不方便出遠門。

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表 4- 23研究對象基本資料-水域活動經驗統計表

四、參與海洋活動意願及阻力分析 (一)學生參與海洋活動阻力分析

由參與海洋活動意願及阻力統計表(表4-24)發現，實驗組學生有40人

(58.0%)、對照組有51人(72.9%)喜愛海洋生物，也各有48人(69.6%)、52人(74.3%) 有意願參與海洋活動。可知海洋生物與海洋活動對學生仍具有一定吸引力。

實驗組學生有22人(31.9%)、對照組有20人(28.6%)表示無人反對其參與海洋 活動。但各有47人(68.1%)及50人(71.4%)表示家人反對其參與海洋活動；反對主 因都來自親戚長輩，其次才是父母。此和老一輩根深蒂固的畏海、懼海、拒海情 節、近海就是危險的傳統觀念有關，並不願意讓家中命脈（晚輩子女）靠近危險 水域。

(二) 影響學生參與水域活動的主要因素分析 1. 家庭因素

實驗組學生未曾或很少從事海洋活動最主要的因素依序為海邊危險->

交通不便->年紀太小->無人陪伴->沒有時間->沒有興趣->沒有機會。

對照組學生未曾或很少從事海洋活動最主要的因素依序為海邊危險->

交通不便->無人陪伴->年紀太小->沒有時間->沒有興趣->沒有機會。

可知學生並非無意願參與海洋活動，而是因為家長有安全上的疑慮，

不欲子女親近危險場域，再加上鄉下家庭普遍以機車為交通工具，無法全 家共同出遊，因而無法提升前往交通不便的水域進行親水活動，或家人忙 於工作無暇陪伴，年紀太小也無法自行前往，導致多數學生缺乏親近海洋 的機會。

2.教學前，家庭親水活動與學習目的無關

正式進入認知課程前，僅有少數人曾經到過海邊，大部分曾有親水經 驗的學生，都是參與家人的旅遊或休閒活動，因此對海洋、水域的印象多 來自遊樂區、風景區或漁港、釣魚池等，皆屬旅遊娛樂，但跟參觀學習無 關：

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 暑假時，媽媽會帶我和哥哥到游泳池游泳 (SML310-1021217) 。

 爸爸喜歡釣魚，有時候也會帶我去。(SML106-1021210)。

 我們家去過海生館夜宿，有看到小白鯨和企鵝，還有大鯨魚 (SFL221-1021210)。

3.家長的擔憂多來自安全的疑慮

進行海洋環境教學活動之前，學生對海洋瞭解不多，只知道它是一片 神秘的海域，危險且無邊無際的無情水域。大部分沒有到過任何海邊或水 域活動的學生表示「安全」是家長最大的擔憂：

 以前姊姊偷偷跟同學去溯溪，結果有人被水沖走了，所以後來阿嬤都不讓 我們去玩水(SML107-1021210)。

學生因家人告誡和新聞報導溺水事件的關係或自己的經驗，也存在著

「親水就是危險」的想法，即使好奇也不會想主動前往水域活動：

 我不會游泳，被水沖走就回不了家，我會害怕(SML214-1021210-3)。我跟

 爸爸去坐船，可是廢氣有很臭的味道，害我一直吐、一直吐，現在都不想 再去了 (SML314-1021210-1)。

部分家長以民俗傳說嚇阻小朋友的好奇心，造成孩子對海洋的畏懼與 疏離，因而欠缺探索海洋的意願：

 鬼會抓替身(註：民間傳說，抓交替)，小孩子很容易被抓走，所以不准我們去。

(SFL122-1021210-2)

由以上分析可知，學生是否擁有親水經驗、親水經驗種類等，主要因

誰最反對參與

 媽媽說我要補習很忙，不要學太多跟課本無關的東西(SML112-1021222-3)」。

 平常都在安親班，聊課外事情會被罵。(SFE322-1030112-1)。

 沒跟爸爸媽媽住在一起，沒機會告訴他們(SML121-1021222-4)。

 爸媽不會跟我聊這些(SFE109-1030112-1)。

部分學生則因缺少親水機會與實際體驗，對海洋環境的認識有限，無法與生 活經驗連結，因而無法將所學應用到生活中，也不知該如何與人分享、或分享哪 些知識：

 不會到海邊去，不知道螃蟹的螯的功能也沒關係(SFL317-1021222-2)

 不知道跟生活有什麼關係(SFL324-1021222-4)。

 不知道什麼時候可以用到(SFE316-1030112-1)。

 「好像都跟平常生活無關(SME211-1030112-2)。

 不會去海邊，用不到探索技巧(SFE323-1030112-1)。

 不知道要分享什麼(SFE316-1030112-1)。

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顯示學生的生活範圍狹隘，缺乏接近大自然的機會，因而無法將海洋環境知

 不會去圖書館，媽媽說圖書館裡跟海洋有關的書很少(SMV308-1030224-13)。

 我家沒電腦，媽媽也說不要買課外書，去圖書館看就好。可是她要上班，沒 空帶我去。(SFV215-1030224-14)。

 我家沒有錢買電腦，阿嬤說老師教就好，不要再花錢買書。

(SMV123-1030224-10)

 我家也沒電腦，不過電視有時會播跟海洋有關的節目，阿公或爸爸不在時我 也會看，但他們回來後就只能看他們想看的節目了(SFV217-1030224-10)。

 我想看海生館的動畫，但是我家沒電腦，不能上網，只能在下課時請老師借 我電腦。(SMV211-1030224-12)

由此可知，缺乏家庭協助的學生並不是他們沒興趣，而是缺乏息環境與機會，

獨占螯頭 我願意將這個單元中學到的知

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