海洋教育及相關研究

一、 臺灣海洋教育的內涵

教育部於2007年編訂海洋教育能力指標時，綜合文獻分析、焦點座談和公聽 會的結論，明確指出海洋教育之內涵包括：海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海 洋科學、海洋資源等五大主題軸，每一主題軸下再分若干細類及能力指標。以國 民中小學而言，海洋休閒主題軸下包含「水域休閒」及「海洋生態旅遊」二細類 15個能力指標；海洋社會包含「海洋經濟活動」、「海洋法政」二細類6個能力 指標；海洋文化包含「海洋歷史」、「海洋文學」、「海洋藝術」、「海洋民俗 信仰與祭典」四細類23個能力指標；海洋科學包含「海洋物理與化學」、「海洋 地理地質」、「海洋氣象」、「海洋應用科學」四細類21個能力指標；海洋資源 包含「海洋食品」、「生物資源」、「非生物資源」、「環境保護與生態保育」

四細類17個能力指標，總計5主題軸、主題軸下再分16個細項、82個能力指標（李 坤崇，2007；歐慧敏、李坤崇，2008），說明如下：

1. 海洋休閒：水域休閒、海洋生態旅遊 2. 海洋社會：海洋經濟活動、海洋法政

3. 海洋文化：海洋歷史、海洋文學、海洋藝術、海洋民俗信仰與祭典 4. 海洋科學：海洋物理與化學、海洋地理地質、海洋氣象、海洋應用科

學

5. 海洋資源：海洋食品、生物資源、非生物資源、環境保護與生態保育。

本研究探討之內涵，配合《海洋教育白皮書》所揭櫫之「親海、愛海、知海」

的教育目標，針對國小三年級上學期課程，融入海洋教育課綱五大主軸中之相關 內容，編製成「潮向你‧潮向我」海洋環境教育創意教學活動設計作為探討的範 疇，故整理適合第二階段國小中年級之海洋教育分段能力指標對照表如下(表 2-3)。

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表 2- 3 本研究海洋教育分段能力指標(第二階段)

以上粗斜體部分為本次實驗教學設計需使用的分段能力指標，其餘未能融入 本次實驗教學或不在實驗教學範圍內，則以正體字表示。細項之4-3-3、4-3-4雖 為高年級之分段能力指標，但與本研究之探索教學有關，故納入研究範圍。

海洋教育課綱五大主軸分段能力指標與學習內容之建立，讓教學有了明確的 方向。研究者認為推動海洋教育必須編製適合學生需要的教材，作為活動設計的 依據，所以本研究建構之海洋環境教育教學課程即參考上表能力指標，並以中部 海洋環境為教學主軸編製學習教材，以供實驗教學所需。

二、 海洋教育之相關研究

國內昔日重陸輕海的教育政策，導致海洋教育研究資源不足，海洋相關課程 未能反映當前社會需求，國民教育也不重視對海洋環境及海岸的保護，對於海洋 教育的相關研究也不多，直到 1998 年國際海洋年開啟了海洋教育的曙光，國際 上對海洋教育的重視，也引領國內學者的重視與關心，逐漸重視海洋教育的發展。

2006 年公布「海洋政策白皮書」確立海洋教育之推動，2007 年公布「海洋教育 政策白皮書」指出海洋教育為未來高中職及國中小課程綱要重要議題的發展方向 後，海洋教育的相關研究才如雨後春筍般大量出現。就國內從事海洋教育與小學 教學相關的研究整理如下：

(一) 有關海洋環境概念的研究

范雪凌(2000)、郭忠憲(2005)分別調查了國中小教科書中有關海洋環境概念 所佔比例不到 5%，發現在海洋環境概念上缺乏完整的體系及架構。如國民小學社 會領域教科書中海洋教育內容在各冊別分佈並無規劃，不同版本在海洋教育學習 概念內涵介紹上各有其著重點。四、國民小學社會領域教科書的海洋教育概念呈 現比率有集中於某類目之傾向，分佈情形不平均(蔡侑庭，2011)。

范蓓玟(2006)發現無論是過去海洋概念的呈現，或是現行的鄉土教育，都以 生物及環境介紹較多，對海洋的認識仍不夠完善。

陳妍伶(2009)的研究顯示國小教師對於海洋概念認知程度受到「服務學校規 模」、「性別」、「教育背景」、「主要任教科目」及「參加海洋教育相關研習或活動

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次數」的影響，而教師對於海洋教育的態度，則受到教師「教育背景」、「擔任職 務」及「參加海洋教育相關研習或活動次數」的影響。

林詩雯(2008)的調查研究文獻中提及，許多教師認為海洋教育應該以「認識 台灣地理位置」與「海洋關係」為最優先，而「海洋知識素養不足」則是影響教 師推動海洋教育意願的主要因素。

(二)資源需求的研究

由於資訊的發達，網際網路對於海洋教育資訊的傳播，是必要也是重要的途 徑，應用網際網路實施遠距教學，於海洋環境教育推動能得到良好的學習成效(彭 耀政，2001)。海洋教育網站的建置，為教師提供推展國民中小學海洋教育的平 台(楊玉梅，2006)，透過分析、設計、發展、實施及評鑑等步驟，建構海洋教育 的推展方式，將能有效促進海洋教育的發展(吳炯霖，2008)。目前臨海及非臨海 學校教師對於海洋教育推行需求調查中，雖然在資源需求的排序呈現顯著差異，

仍以「海洋相關網站資料」最為需要(王力中，2008)，而海洋教育資源網站「統 整發展各校海洋教育特色」是推動海洋教育聯盟之最可行方式。目前多數學校設 備可以提供足夠的資訊網路資源，但提供教師書籍、雜誌等紙本參考資源則較 少。

在行政資源需求部分，一般地區或偏遠地區、非臨海地區學校都以辦理海洋 教育相關活動經費需求最高；最不需要的是辦理海洋教育相關比賽(王力中，2008；

王淑芬，2011)。

(三)多面向的研究題材

海洋教育的研究題材是多面向的，海洋教育應該呈現多元學習的面貌，利用 以海洋教育為主軸的視覺藝術讓學生了解多元文化個字的內涵，認同自我文化並 尊重他人與關懷社會(林杏蓉，2007)。

研究中常以海洋教育融入閱讀教學或語文教學，有透過繪本閱讀教學以提升 學童海洋關懷意識(施心茹，2008)、探討從故事中營造海洋的情境，藉由圖片的 引導和討論讓學生融入海洋世界，塑造「親海、愛海、知海」的教育情境是否能

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增進學生海洋教育成效(曾瑞雯，2012)，或以多元科學閱讀模式教學來提升學生 海洋生物成就(楊麗美，2008)，也有以科學讀寫模式提升學童論證能力(李如偉，

2008)，或利用報紙進行海洋教育議題素材分析(陳怡安，2009)。

海洋教育也常被融入藝術與人文領域教學，有人以基隆市「海洋百寶箱創意 舞台秀」比賽為例，探討戲劇比賽應用於國民小學海洋教育議題之活動規畫成效 (林珍貝，2013)、或探討三至六年級學生對海洋教育藝文活動的參與度 (謝紅玉，

2012)。

更有以學校本位課程評鑑作為有效發展學校本位課程之參考(詹雅茸，2008；

蘇莉貞，2008)、有實施多元智能海洋教育教學方案以探討學生於教學實施後，

在海洋教育之多元智能增長情形(高才詒，2013)。

(四)特定地區海洋教育成效研究

黃英人(2006)提及基隆是臨海的都市，也是發展海洋教育最積極的城市。因 為海洋教育的資源無所不再，海洋教育應該是基隆鄉土教學必然的部分，理應受 到重視與發展。有別於基隆地區實施海洋教育的戮力推行，南部地區的推動顯得 較不順遂，研究調查中以高高屏地區整體而言，學童對於海洋生態保育的概念仍 然缺乏(許鈺羚，2008)，中部推動海洋教育，面臨到的問題與阻礙似乎層出不窮，

還需要努力的克服海洋教育實施、以及加強生態保育的教育(吳韻笙，2007)。

鄧好周(2005)指出臺北縣國小教師進行戶外環境教學時教長舉辦欣賞性的 靜態活動和社教機構的參觀學習活動。教師則會使用學習單協助教學，評量方式 多採活動感想、心得報告，同時會透過親師合作方式照顧學生安全問題。而時間、

親師共識、教師能力及資源不足、安全顧慮、行政手續繁瑣等因素均為實施戶外 環境教學的障礙。

張雲卿(2007)則對彰化地區國小做調查，發現不同年級學童在戶外教學滿意 度上存在顯著性差異。若採用教學活潑生動之方式，能提高學童戶外教學參與滿 意度，進而提升學習成效。

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(五)特定教學主題研究

有以兒童文學為題材編寫教學，思考海洋教育計畫實施內容與方向(王凱崴，

2008)、或是設計海洋教育課程以提升學童海洋教育的表現(陸正威，2007)。

戶外教學被認為是實施環境教育最有效、最快速的方法，各地亦有許多適合 海洋教育戶外教學的場域，因此以實施戶外教學方式，探究學童在「潮境公園」

實施海洋生物多樣性教學活動的學習成效(林秀蓁，2008)。

多媒體興起後，成為教學的新趨勢，故有以探討以紀錄片《黑潮純情書》作 為親近海洋的方法之實施成效(周家宇，2011)。而近年來蓬勃發展的賞鯨活動不 但是海上休閒的重要項目，也是政府積極推廣的生態旅遊項目，故針對花蓮港賞 鯨活動探討影響態解說成效的各種因素(黃郁翔，2013)。

(六)利用海洋場館資源

海洋教育也應該讓學生接觸與感受海洋文化對生活環境的影響，利用各地海 洋教育場館資源（野柳地質公園），可以提升學童的學習意願(簡國良，2011)；

利用海洋生物博物館等場所實施海洋教育，對於教師知識、情意和技能的成效亦 能有所增長(李坤燕，2003)，以課程景點的新鮮度，應用視覺藝術或是海洋生物 博物館的資源整合，都能對海洋教育產生正向的效果(劉長春，2003)。

針對海洋教育近十年來的實施方式及實施成果，以上多位研究者提供了諸多 參考意見，必能為未來海洋教育的發展有所貢獻，也是本研究編製海洋環境教學 活動的參考。