課程發展

本研究進行之教學活動為海洋教育議題融入領域之主題教學。有關本研究發 展之海洋環境教育課程教學設計，檢附於附錄，以下就本研究發展之教學活動之 發想、設計理念、設計創意、課程架構、及教學流程進行說明：

一、課程發想

鄉下孩子缺少文化資源，縱使政府已明文規定要將海洋教育議題融入各領域 教學，但若只是依領域需要畫一張圖、寫一篇短文，卻沒有前後延伸教學，並不 能帶給孩子深刻的體驗與喜愛海洋的情意培養。大部分的孩子都喜歡聽故事、玩 遊戲，若連非主流所需的補充教材都要照本宣科，述諸文字，很快就會扼殺孩子 學習的興趣。故本課程的中心理念為「玩中學，學中玩」、「邊玩邊學，邊學邊玩」。

本課程設計預定的對象為國小三年級學童，以多元智能理論為基礎，將海洋 議題融入語文、藝術與人文、健體等領域及綜合活動、彈性課程，以跨領域方式 進行教學，利用遊戲競賽誘發孩子對海洋環境及生態的興趣，透過親師合作並引 進外部資源，辦理體驗活動、戶外教學，給予學童深刻的親身體驗，最終讓學童

「動手做」回顧與反省，將自己對環境之愛與感受，透過藝術創作方式具體表達。

二、 課程設計原則 1. 營造教學情境：

不具備臨海優勢的學校缺乏地利之便，無法體會親海教學的方便性與親和性，

若能營造適當教學環境，把海洋環境情境搬進校園、搬進教室，學童便能更 輕易體會海洋與人的關係。

2. 採取創意教學設計

透過創意教學設計，亦能讓不具備臨海優勢條件的學校達成提升學童海洋環 境知識、態度、行為的目標。

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三、 課程架構圖

雖然學區不臨海，但臺中市仍有很長的海岸線，而臺灣西岸潮間帶特有的招 潮蟹也是學生於電視、課外讀物中常見的角色，故本研究依據學校地理位置特性 需求，和指導教授討論後，擬定課程主題為沿海濕地之潮間帶教學，並經專家審 查(附錄五)、修正後定稿。詳細課程架構圖(圖 8)如下：

圖 8 課程架構圖

四、 課程實施

（一） 議題融入領域教學

實驗組實施海洋教育議題融入領域教學，以自編的海洋教材、國立海洋生物 博物館、臺中市永續環境教育輔導團資源網之多媒體教材為主要內容，並搭配遊 戲式教學、戶外教學，共設計四個單元 20 節課，800 分鐘。教學活動單元名稱、

融入教學之領域及活動節數說明如下(表 3-6)：

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表 3- 4 海洋環境教育議題融入領域實施方式

迷你潮間帶

第四單元 迷你潮間帶

蛤蜊蟹 1 103.01.07 班級教室 螃蟹雕塑 2~3 103.01.09 班級教室 潮間帶設計師 4 103.02.27 操場 寶貝藝廊 5 103.02.20 班級教室

(四) 課程教學方式：

實驗教學時，室內課程由研究者擔任主要教學者，實驗組夥伴教師擔任協同 教師及互為觀察者，採用相同的教學材料、教學資源、研究工具，力求實驗條件 之均等。

1. 濕地小學堂(認知課程)：

本研究實驗教學課程以多媒體教材為主，於視聽教室、E 化教室等場 地統一進行，由研究者擔任主要教學者，其他夥伴教師協同教學及擔 任觀察者。

2. 獨占螯頭(遊戲競賽)

以「玩中學」的理論基礎，於課程中穿插多個遊戲，讓學生在遊戲 中認識潮間帶生物特徵。遊戲採個人、雙人、小組、班群競賽、分 組闖關活動等方式進行。

3. 蟹逅潮間帶(戶外教學)

(1) 本單元以戶外教學為主要教學方式，透過溼地探索活動，讓學生親 身體驗與潮間帶生物近距離接觸的感覺、並觀察與紀錄潮間帶生態。

進而以自由發揮創意之藝文作品，讓學生記錄下感動與期望，最後 彙整作品，辦理海洋藝廊展覽，給予學生獲得成就的舞台，並分享 彼此的創意與心得。

(2) 在取得校方行政協助、家長同意後，聘請當地解說專家協助，研究 者與夥伴教師協同教學及擔任觀察者。在戶外教學前，先進行一次 行前教育，讓學生認識戶外探索時所需的裝備、及安全防護觀念，

及如何判斷潮汐、賞蟹時間的方法。因為不是所有家長都能陪同參 與戶外教學，教師背負全程安全維護的重任，只有在萬全的準備下，

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家長才會放心的把孩子交給老師，把教學現場延伸到教室外、學校 外。

(3) 戶外教學實施內容說明如下：

A. 潮間帶戶外教學：地點為大安區比鄰之田心仔濕地、溫寮濕地、

高美濕地，可觀察沙灘、泥灘、礫石灘三種海岸地形。聘請當 地解說專家協助，研究者與夥伴教師協同教學及擔任教學觀察 者。

B. 淨灘活動：由研究者及夥伴教師、隨行家長帶領學生一同進行，

並引導學生觀察海洋汙染現況、推理汙染來源及進行反思。

C. 生態闖關活動：商請高美解說培訓營解說員協助設關，於闖關 活動中加入生態保育觀念，引導學生於遊戲中認識海洋環境與 生態保育概念。研究者與夥伴教師擔任秩序維護與教學觀察 者。

D. 保育大作戰：此為戶外教學後的延伸教學，學生以觀察與淨灘 經驗，透過討論與發表，分享其活動心得與保育看法，藉以激 起學生愛護海洋、願意保護海洋的情懷。

E. 藝文心得創作：依個人專長與興趣，採自由發揮之創意作品，

以供藝廊成果展覽。

4. 空間營造

(1)本單元教學活動設計以融入藝術與人文領域為主，讓學生利用蛤蜊殼 與紙黏土自由發揮創意，讓學生做中學，確實認識海洋生物外型及其 生活環境，並體會廢物利用、資源再利用的妙趣。

(2)雕塑課程由有專長之家長進行教學，每班使用材料、主題、授課節數 均一致，研究者與夥伴教師協同教學及擔任觀察者；其餘課程由研究 者擔任主要教學者，夥伴教師協同教學及擔任觀察者。

(3)為配合教學，本研究採取的主要情境布置有下列三種：

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A. 情境布置

a. 閱讀角：與潮間帶環境、生態有關的圖書閱讀區。

b. 遊戲角：提供生態圖卡、拼圖遊戲等 c. 教材展示區：教學海報、圖卡展示區 B. 迷你潮間帶：

a. 以學生製作的蛤蜊蟹、紙黏土海洋生物雕塑等作品，利用 學校沙坑(戶外)及桌面 (室內) 布置的小型潮間帶展示區，

為模擬實境布置之情境教學空間。

b. 藝文創作部分之雕塑課程由有專長之家長進行教學，每班 使用材料、主題、授課節數均一致，研究者與夥伴教師協 同教學及擔任教學觀察者。

c. 迷你潮間帶布置活動由研究者擔任主要教學者，夥伴教師 協同教學及擔任教學觀察者。

C. 寶貝藝廊：

a. 文學創作課程由研究者擔任主要教學者，夥伴教師協同教 學及擔任教學觀察者。

b. 彙整學生各類藝文作品，由研究者及夥伴教師協同教學及 擔任教學觀察者，帶領學生布置展區、辦理共同成果展及 票選活動。

(五) 各單元評量方式

本研究配合教學目標，各單元依其教學內容，採用不同的教學方式與評量方 式，以得到學習成果的多樣性。教學單元名稱、教學方式、教學者、課堂評量方 式及總評量實施方式說明如下(表 3-7)：

1. 教學者：

課程由研究者擔任教學教師，雕塑課程另委請藝能專長家長協助、戶外教 學聘請當地解說團隊協助。

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2. 評量方式：

器材與探索技巧，為有目的的教學，而非漫無目的的休閒旅遊。教師也會行前探 勘、瞭解潮汐狀況，並邀請解說員及志工協助，在學習和安全維護能讓家長安心。

(二) 科任教師疑慮

三年級每週僅有 3 節自然課，要授完基礎課程已很勉強，自然老師擔憂融入 海洋教育議題後會增加授課負擔。

在設計課程時已考慮到融入領域需與原課程搭配，故融入領域部分配合三上 之動物基本生態、風向觀測等單元，引導至海洋生物生態特色、潮汐和氣候變化，

彼此相關，相輔相成，而非另增新單元，故實施融入議題式海洋環境教育並不會 增加自然教師負擔，且因研究者及夥伴教師的協同教學，反而能減輕自然教師的 授課壓力與負擔。

(三) 班群教師疑慮

面對新興議題，班群教師第一個反應就是自己能否勝任不熟悉的海洋教育教 學？更擔心壓縮主科時間，或增加作業份量，引起家長反彈。

為化解班群教師疑慮、去其擔憂，透過領域對話，與燦與教師共同設計教案、

討論課程進行方式，並說明本研究由研究者擔任主要教學者，在視聽教室合班上 課、或配合各班課表進行藝文課程教學，班群教師則擔任協助教學或觀察者角色，

不需額外備課或親自上陣教學；而課程採取融入領域、作業採一魚多吃方式，可 和原有領域配合，能豐富藝文創作和其他領域的教學內容，並不會增加額外負擔。

取得單群教師的認同與協助，則是教學活動能順利進行的關鍵。