研究動機與背景

本章共分為四節，分別說明研究背景與動機、研究目的、名詞釋義、研究範 圍與限制。茲將各節詳述如下：

第一節 研究動機與背景

向來被稱為「藍色星球」或「水的行星」的地球，海洋約占地表面積之 71％；

海洋也是生命之母，其中孕育著無數的生命和能源，對人類生存和發展息息相關。

海洋對人類一直都是不可或缺的，不但提供食物、能源和礦物，其廣大空間和水 資源也受到人類的充分運用，對文明演進、社經發展、物質供應都扮演著重要的 角色(邱文彥，1999)。而豐富多樣化的海洋資源，不但提供人類食物、醫藥與 休憩等多功能的需求，也藉由保護海岸、分解廢棄物、調節氣候、提供新鮮空 氣等等，成為地球上最大的維生系統（邵廣昭，2006）。

四面環海的臺灣是一個標準的海島型國家，生活與文化發展皆受到海洋的影 響，對臺灣居民而言，海洋應該是日常生活中不可分離的一部分，以海立國，培 養知海、親海與愛海的態度更是當前刻不容緩的事(施宜煌，2012)，二十一世紀 公民本該具有認識臺灣海洋生態環境的知識與修養，認識海洋、熱愛海洋、善用 海洋、珍惜海洋及具備海洋國際觀的思維和行動（鍾國南、李展榮、方力行，2003）， 而發展海洋思維的全民教育，讓臺灣成為具有文化美感與文明質感的現代海洋國 家，則是臺灣當前海洋教育亟需努力的目標(董家寧，2010)。

海洋教育的目標之一，就是增進社會大眾及學子們對海洋生態環境的瞭解與 尊重。為了讓學生親近海洋、探索海洋，激發對海洋的熱愛，能善用海洋及珍惜 海洋資源，教育部陸續推出國家海洋政策及海洋教育政策，自2004年開始規劃與 推動中小學的海洋教育，2008 年更進一步將海洋教育正式納入新修訂的國民中 小學九年一貫課程綱要（簡稱 97 課綱）為第七重大議題，並於2011年全面實施，

顯現政府希望推動全民海洋教育的決心(劉虹妙，2011)。

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但從2008年開始推動海洋教育三年計畫至今，臨海學校與非臨海學校因地緣、

資源的便利性有極大差異，因此推廣方式與成效也有極大差異。目前推動海洋教 育的重點幾乎都是透過已經擁有執行海洋教育相關條件的學校，大部分的執行成 效也都來自於鄰近海洋的學校，且這些學校大部分原本就以海洋教育作為學校本 位課程(羅綸新，2012)；而位於都市、鄉村及山區的非臨海小學，常因缺乏地利、

相關資源、教學意願而受挫(吳靖國，2009)。

在目前的海洋教育課程綱要中，有關河川、湖泊、游泳等都納入海洋教育範 圍，讓海洋教育以重大議題方式融入各領域課程中，這應該是考慮到讓非臨海學 校便於實施海洋教育的做法，認為只要不將「海洋」的內涵局限在自然界，非臨 海學校應該可以找到不同的教學途徑來從事海洋教育(吳靖國，2009)。但對多數 人而言，海洋教育必須親至海域才算完成，並不認同河川、湖泊、游泳池能讓學 生感受到海洋的浩瀚、包容、變化與奧秘等特質，質疑這樣的海洋教育中沒有海 洋特質或海洋精神，是否真有推動的必要(劉虹妙，2011)。

雖然臺灣處於海洋環境，一般國民、各級官員、乃至知識份子對於親海、愛 海所需的基本知識與相關海洋知識素養，卻幾為空白(張正杰、羅綸新，2014)。

臺灣過去以陸看海的政治思維阻礙了海洋教育的普及性、造成人民對海洋的疏離 感，居民長期受到政治、文化、社會經濟等多重因素的影響，普遍對海洋保持著 一段不可跨越的距離，懷抱有畏海、懼海、拒海情結，並不願意主動親近海洋，

對學校推行海洋教育也抱持懷疑態度，並不認為是必要的教學活動；臺灣的教育 多以升學為導向，非升學必須的課程並不受重視，家長大多不願教師著墨太多，

何況是可能危及孩童安全的海洋教育。而一般教師在缺乏足夠海洋知能、缺乏課 本與教材的背景下，對海洋教育的接受度也不高，尤其是非臨海學校教師，對缺 乏地利之便、難以操作的海洋教育更是興趣缺缺。在重重不利因素下，非臨海小 學的海洋教育議題往往以極簡方式融入領域，如在語文課閱讀一篇相關文章、美 勞課畫一張圖、音樂課唱一首有海洋生物的歌、或是看一部影片便算是完成海洋 教育議題教學，能帶給學生多少感動、增進多少對海洋的情感，卻常被忽略。

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以研究者服務之位於以臺中市行政區域畫分於山區的神岡國小為例，學區臨 近清泉崗空軍基地，有許多學生來自空軍眷村，自幼即是聽著長輩述說由跨越黑 水溝撤退來臺的凶險經歷長大；神岡區位於臺中盆地北邊，大肚山台地東麓，灌 溉水源仰賴源自東勢，流經豐原、岸裡的浮圳，位於水尾的神岡鄉民每每為了搶 水而與其他村庄發生糾紛，漳泉械鬥、閩客械鬥的歷史、為組械鬥而樹立的戒水 碑，也使代代長輩告誡子孫，近水即是危險，更難以說服他們讓孩子到海邊進行 海洋教育。

雖然學者專家提出要協助提供非臨海學校海洋體驗課程，以真正落實全民海 洋教育（吳靖國，2009），但這些學校缺乏地利之便，要親海前首要克服的是交 通與經費、學童安全問題，而長期畏海、懼海、拒海的觀念已根深蒂固，要說服 鄰里家長讓孩子學習海洋教育並非易事，往往認為學區距海洋遙遠，也非正式學 科編列項目，非升學所需，並沒有學習的必要，甚至連近年來教育部要求執行的 游泳教學，都難以取得所有家長同意，遑論進行海洋體驗課程，大多數教師亦無 力承擔維護學生安全的重大責任，對戶外教學抱持排斥態度；目前各縣市雖已規 畫海洋教育輔導團及海洋教育資源中心，但輔導團以執行團務年度計畫為主，所 設計活動及提供資源亦以資源中心學校為出發點，並未能顧及不同地理差異的學 校特性，往往無助於不同類型學校的海洋教育需求；而在教學過程中，受教師本 身的海洋專業程度的影響，既缺乏相關海洋素養與將海洋融入教學的能力，也無 多餘的時間或意願進行教案編寫，網路上所收集到的教案教材並不一定能適應教 師所在的學校狀況，教學資源的缺乏勢必影響教師教學動力與成效，影響教師進 行海洋教育的意願。因此，若能適當規劃海洋教育、海洋體驗課程，提供所有學 校獲得教完整的海洋教育學習需求，能讓所有人願意了解、認識台灣海洋生態環 境，才能讓海洋教育成為二十一世紀公民所具備的知識與修養。

臺灣推動海洋教育多年，各縣市多已設立海洋教育資源學校，亦有多處海洋 教育場館可供戶外教學，許多學校在多年耕耘下已斐然有成，但多數均以尋求外 界資源協助進行教學，以學校教師自主操作的仍屬少數，如臺中市市區的黎明國

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小、何厝國小、臨海的海墘國小、大安國小等均是推行海洋教育成效顯著的學校，

但操作方式是以委請螃蟹專家鄭清海主任代為規劃、教學與培訓小解說員。雖然 引進外界資源是推行海洋教育的方法之一，但若學校教師不能從中吸取經驗、提 升海洋知能、學習自行設計課程與教學，則無法讓海洋教育落實於學校教學，一 旦外援撤出後，恐將無以為繼。本研究場域之神岡國小也曾引進國立海洋生物博 物館及鄭清海主任的協助，但思及要讓海洋教育確實紮根，則需擁有適合本校學 區特色、學生素質，且教師們容易上手、願意操作的教學設計，此為本研究發展 海洋環境教育創意教學課程的主要目的。

有鑑於一般學校缺乏適當教材資源、海洋體驗課程、施教者、受教者意願不 足等前提，研究者自行編寫教材，除了以沿海生態為主題，更秉持環境教育之學 習目標，將藉由課程的學習，培養學生對海洋生態環境具有正面而積極的態度，

並提供學生愛護海洋環境的行動經驗與體驗活動，期望能提供學生作為海洋環境 之學習，使學生獲得相關概念外，更藉著多元化的教學活動，促使學生將所學轉 化為行動，真正落實海洋教育的目標。

雖然神岡學區不靠海，但臺中市擁有很長的海岸線，而臺灣西岸潮間帶特有 的招潮蟹也是學生於電視、課外讀物中常見的角色，是容易引起學生喜愛的生物，

本研究以「潮間帶-沿海濕地海洋環境教育」為題，針對臺中市依行政區域畫分 之山區小學-神岡國小為研究對象，研究者試圖以多樣化的教學設計，提高學生 的學習成效，增進學生海洋生態知識、態度和行為的養成與展現；以議題融入領 域教學及遊戲競賽教學，讓教師即使無法進行海洋體驗戶外教學，亦能透過室內 課程達成教學目標。研究者希望透過適當的海洋環境營造與課程設計，藉由跨領 域的多元教學方式提昇學童學習海洋的熱情與動機，並提昇海洋教育的效果，依 其成效進行調查分析，並據此結果提供意見與建議。本研究除探討國小三年級實 施海洋環境教育的教學成效，是否能以具體成效成為其他學校實施海洋教育課程 的參考依據，則是努力方向。

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