研究範圍與限制

三、議題融入教學

生命教育、性別平等教育、法治教育、人權教育、環保教育、永續發展、

多元文化及消費者保護教育等八大議題融入教學，為暫綱所規範之課程設計內 容之ㄧ。這八大議題均與現代生活與環境有密不可分的關連性，其彼此間亦有 著環環相扣的關聯性。就課程統整的觀念來看，議題的融入可以在正式課程中 推展，亦可由非正式課程來實行。

四、 戶外教學

在台灣各級學校校外教學參考手冊中指出(沈六，1997)：「校外教學是一種達 成課程目標的途徑，它可以是科學教育、露營教育、自然教育或環境教育等的加 強，包含多種的課程領域。」本研究所指的戶外教學是指能實地探索海洋環境的 潮間帶-海洋教育戶外教學活動。

五、 遊戲教學

把學科的教學活動轉變為遊戲活動的教學方法，讓學生在遊戲中進行有意義 之學習，進行有挑戰性的思考活動。實施遊戲教學法有教材遊戲化、教法遊戲化、

教具玩具化三種策略。

第四節 研究範圍與限制

一、研究範圍 (一)研究學校：

臺中市依行政區域，畫分為山區、海區、屯區及市區(原臺中市區)四大區域，

本研究選擇的範圍為臺中市之山區小學-神岡區神岡國小(圖 1)。神岡國小學區完 全不靠海，離最近的海岸車行距離均在 30 公里以上，農村居民多以機車為交通

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工具，約需 40-60 分鐘車程，並需跨越清水、或沙鹿、梧棲、或外埔、大安等區 才能到達海濱，並未具備臨海之優勢地利條件。

(二)戶外教學場域：

本研究選定之戶外探索場域為臺中市大安區濱海之高美濕地，與鄰近的田心 仔濕地，前者已規劃為保育區，可透過木棧道近距離觀察潮間帶生態；後者因非 眾所周知的觀光型濕地，少受人為破壞，仍保有自然面貌，且可同時觀察沙灘、

泥灘、礫石灘等地形特色。

二、 研究限制 (一)時間方面：

本研究在不影響學生正課安排、不增加學生課業壓力的原則下，研究者與夥 伴教師討論過後，決定以每節40分鐘，共設計四個單元、20節課之海洋環境教育 教學活動。如果要推論到其他更深入的研究，則須注意時間上的差異。

(二)研究樣本的限制：

研究對象的選取以任教者擔任導師之臺中市神岡國小三年級學童做為研究 對象。因開學時即採取常態編班，本研究為避免影響學校正常教學作息，並符合 原班級互動情形，採準實驗研究設計的模式，實驗組和對照組受試學生之性別、

社經等條件，均源於原班結構，無法以隨機分派。

(三)研究推論的限制：

臺中市每個學校特色、條件均不相同，故神岡國小的的研究結果不一定符合 其他學校現況與需求。雖然本研究能否推論至其他類型學校，有待後續研究者的 審慎評估與研究，但希望能成為未來學校進行海洋教育的參考模式。

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圖 1 臺中市行政區域分布圖/神岡國小地理位置圖

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