海洋教育議題教學策略

一、海洋議題融入領域教學略

在 1970 年即有人提出應將環境議題納入教育課程中，乃因越來越多人意識到 科技進步帶來的生態環境破壞逐漸受到重視，引起各方討論與主張，教學應將科 學、科技與生活中所存有的社會環境議題做結合(李麗菁，2006)。

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近年來，世界各國開始認識及面對現實生活周圍的環境問題，紛紛將「環境 教育」、「海洋教育」納入教育政策中，「環境議題納入教學」已經成為目前全球 的教學趨勢。

我國於 1998 年開始推動環境教育為九年一貫課程綱要六大議題之一，2008 年頒布的「國民中小學九年一貫課程綱要」新增海洋教育議題，從 2011 年(100 學年度)起，全國各地的中小學，不分都市、鄉下、臨海或山區的國中小學都要 全面性的推動海洋教育(國民中小學九年一貫課程綱要，2008)。

在現行體制下，不太可能新增學科科目或教學時數，思及新增議題可能引起 增加師生負擔的疑慮，進而衍生反彈，因此海洋教育的課程規劃、設計以融入相 關學習領域為原則，也就是以小活動融入和原有課程統整的理念為原則，以原有 課程的活動為基礎，將原課程活動有關海洋議題的教材編入，做延伸或擴展，亦 即在不違反原課程目標的原則下，融入海洋教育的活動為原課程當中(許民陽，

2011)，以減輕國中小學的教師教學、學生學習負擔，並考量學校條件、社區特 性、家長期望、學生需求等相關因素，結合全體教師及社區資源，發展具創新性、

前瞻性與海洋特色的學校本位課程。

二、海洋議題融入課程方式

(一) 將海洋議題融入其他學習領域模式

依海洋教育能力指標與九年一貫課程各學習領域能力指標的關係，可已採用 之議題融入方式出現 A、B、C、D 四種融入關係。

依其關係採取適切的融入策略，詳見圖 2。

A：某領域能力指標包含海洋能力指標，

可能出現通則性說明、補充說明或加註二 種狀況。若為通則性說明，則建議某領域 能力指標針對海洋能力指標加註或以能 力指標補充說明方式融入；若為補充說明 或加註，則建議某領域能力指標補充說明 或加註予以保留。

某領域能力指標 海洋能 力指標

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3.調整既有課程內容或時數比例，將課程比例提高海洋課程的比例到 10%，

而非將所有課程內容全都以海洋的素材為主，以至於忽略其他學童需要學 習的內容與所需要的技巧。

4.海洋教育的教學現場若無法鄰近海邊，則以海洋文學、海洋藝術等精神上 的親海方式取代。鼓勵國人親近海洋，以打破國人長期對海洋所留存的畏 水與排斥的觀念為目標。

5.與其他議題相互為用，將海洋的議題帶入課程之中，讓學童由此開始去接 觸海洋世界。如以海洋生物生態的保育為內容敘說尊重生命的價值，教導 不將海邊空貝殼撿回家讓寄居蟹有一個家；拒吃珊瑚礁的魚類以保護珊瑚 礁生態系的完整性，這些都是教導學童認識海洋的途徑。

三、 海洋教育議題融入各學習領域教學之建議

教育部在 2007 年《國民中小學海洋教育議題課程綱要》中將海洋教育的架 構分為海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源等五大主軸，與海 洋教育有關的內容分散在各學習領域中。不論是教育部或是學者都認為海洋教育 應以融入的方式帶進平時的教學中，讓海洋教育潛移默化，海洋教育不需刻意安 排課程，而是教師平時就應提醒或教導學生(林靜嫻，2008)，顯示出海洋教育也 是潛在課程。

教育部自推動九年一貫以來，不斷強調統整課程及議題融入課程的重要性，

應將海洋教育能力指標融入七大領域六大議題，用活動的方式將海洋相關知識融 入課程，融入各學習領域的教材可用來完成海洋教育的目標，作為各學習領域的 教材、達成各學習領域的分段能力指標(林筱梅，2007)。九年一貫課程不但有綜 合活動的學習領域，亦有彈性授課時數的規劃，教師宜配合課程需求，善用綜合 活動、彈性課程實施海洋教育戶外教學，如運用彈性調整時間進行戶外教學，以 減少對領域課程的影響，增進學生與生活相關之經驗與知能(李麗卿，2009)。

九年一貫課程綱要中，有關海洋教育議題融入學習領域之建議如表 2-4：

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表 2- 4 九年一貫課程綱要重大議題建議融入之學習領域之建議

主題軸 學習內涵 建議融入之學習 領域

(8)瞭解海洋環境保護與永續發展的重要性，珍惜生物與非生物 資源

近年來已有多所學校嘗試將海洋教育議題融入領域教學中，有採用戶外教學 者、也有以主題教學方式進行、或以原課程內容為基礎加以延伸者，如：臺中市 北屯區軍功國小將海洋教育融入語文領域中，以南一版國語第七冊第十課野柳奇 岩為主題，以課文中的內容做海洋教育延伸與補充教學，藉由欣賞野柳風景之美，

進而培養學生愛護野柳風景區的情懷(臺中市軍功國小教學網頁，無日期)。

澎湖縣立湖西國民中學以海洋教育融入國中數學領域，教學生從潮汐看數學，

認識潮汐的成因與種類以及潮汐對當地居民之影響，進而認識潮汐與數學的關係

（等差數列），還能製作製作萬用潮汐表書籤(李祐宗，2010)。

澎湖縣馬公市風櫃國小四年級以海洋議題融入版畫教學，，以「海洋、拓印—

澎湖之美」為主題發展四個單元的海洋議題版畫教學，利用新孔版製作的風景明 信片來呈現單元的教學成果，展現出澎湖的海洋之美(陳映蓉，2013)。

臺南縣北門區北門國小將海洋教育配合社會領域探索老台灣單元、綜合領域 讓生活更美好單元、國語領域美麗的都蘭海岸等單元，進行五年級校外教學「一 起去看海」-參觀野柳地質公園活動，師生共同參與並依據校外教學課程計畫依 序進行行前教學活動、實地參訪活動、及事後返校撰寫心得寫作活動，是一次充 滿知識性，並能結合海洋教育及環境教育等議題的活動(教育部綠色學校伙伴網 路網頁，2014)。因以上實例可知，若能妥善將海洋教育融入各領域課程，將使 得海洋教育的推廣更深入有效。

四、 本研究海洋環境教育創意教學設計融入之領域

依據教育部課綱之建議，本研究編製之海洋教育創意教學課程分為濕地小學 堂、獨占螯頭、蟹逅潮間帶、迷你潮間帶四個主題單元，各單元另有數個發展活

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動，依據其活動內容特色分別融入相關領域。教學活動及融入之領域說明如下(表