問卷調查法

本研究採用之問卷，乃根據第一、二章海洋教育議題及教學法文獻探討結果，

參考「國民小學學童海洋海洋教育課程設計能力指標」的國小部分，及「海洋教 育課程方案設計及其實施成效之研究」(陸正威，2007)、相關參考文獻並與教授、

班群教師討論，編修而成。施測後，由前後測和問卷分析結果以得知學生海洋素 養是否能透過教學得以提升。

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一、 問卷編製

主要包括個人基本資料以及教育部國民中小學海洋教育議題課程綱要為準則，

並在「親海、愛海、知海」的教學情境下來設計問卷，兼顧海洋認知、海洋情意、

和海洋技能等三個教學目標，以及海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學與 海洋資源等五大主題軸。問卷的編纂顧及各學習階段、各目標的發展，重視學童 個別差異，並結合語文、社會、自然語生活科技、藝術與人文等領域，以多元方 式檢視學童的海洋素養。問卷內容共分為四部份，說明如下：

(一) 個人資料

此部分共有 17 題，包含班級、性別、主要照顧者，及曾否從事親水活動的 經驗等，以瞭解學生的背景狀況。

(二) 海洋教育知識

對應「海洋教育分段能力指標」，共設計 23 題，回答正確者得 1 分，回答錯 誤者得 0 分，滿分為 23 分，先依據學生作答計分，再進行統計分析。為避免學 童對題意的理解程度不足，將答案具體化，也為避免學童臆測答案，故採用四選 一的選擇題，以降低學童猜對的機率。

(三) 海洋教育態度

依「海洋教育分段能力指標」對應，共設計 15 題，包括海洋環境認識與保 育之態度與觀念。

(四) 海洋教育行為

依「海洋教育分段能力指標」對應，共設計 20 題，包括海洋環境認識與保 育之正確行為、主動關懷或參與、與他人分享或說服。

二、 問卷效度

效度（Validity）即指測量的有效性，是指測量工具或手段能夠準確測 出研究者所需測量的事物的程度。效度愈高，表示測量結果愈能顯現其所預 測對象的真正特徵(邱浩政，2006)。

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本研究之問卷採用專家審查效度，於問卷編製完成後，委請 6 位環教界專家 學者及 4 位國小資深教師(名單見附錄三)，針對本研究之目的與教學內容，對問 卷內容、題目旨意加以審查、修改、刪除或增題，檢視此工具是否能適切的測量 其欲測之項目。效度檢核包括評述各題的適切性與意見，除校閱本研究所使用之 問卷內容是否合宜，同時針對海洋教育知能之認知、情意、技能部分等細項進行 修正。再依據專家建議(附錄四)與指導教授討論並修正為預試問卷，具有良好的 專家效度。

三、 問卷信度

信度（Reliability）即可靠性，是指測量結果的穩定程度、是衡量沒有誤 差的程度，也是測驗結果的一致性(consistency)程度(邱浩政。2002)。本研究 的信度指的是所使用的問卷調查測量工具所衡量出來結果之穩定性及一致性。

(一)知識問卷信度

1. 本研究在認知題部分採單選題方式呈現，接受內部一致性分析，採用採用 Cronbach α系數來衡量信度，信度愈高，表示題目間的關聯性愈高。

2. 問卷預試

本研究預試對象為臺中市神岡區鄰近之圳堵國小三年級 2 個班級學生，

該校距實驗組學校 1.9 公里，地理環境、家長社經地位及班級規模皆與實 驗組學校相似。預試時間為 102 年 11 月，發放樣本數為 56 份，有效樣本 數為 51 份，以團體施測方式進行。將預試問卷回收後，以 SPSS 軟體進行 試題分析，以求得問卷內部一致性。

3. 知識問卷預試之難易度與鑑別度分析

難易度計算方式為將所有預試者的總分依高低順序排列，取得分最高 的前 27%為高分組，得分最低的後 27%為低分組(中間 46%)，難易度及鑑別 度計算公式如下：

鑑別度=高分組通過人數百分比-低分組通過人數百分比 難易度=(高分組通過人數百分比+低分組通過人數百分比) ÷2

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本研究知識問卷試題之平均難易度為 0.72，選題之標準為難度在 0.2~0.8 之間。平均鑑別度為 0.32，保留鑑別度為 0.3 以上的題目(吳明隆，

2006)，低於 0.19 則予以刪除，0.2~0.29 之間則予以修改。分析結果如下 (表 3-8)：

(二)態度和行為問卷信度

有關海洋環境教育態度問卷和行為問卷之量表部分則利用內部一致性信度 係數(Cronbach α係數)進行量表的信度分析，相關結果見表 3-9，其中海洋環境 教育態度問卷之 Cronbach α為 0.835；海洋環境教育行為問卷之 Cronbach α為 0.874，故本量表之內部一致性結果(表 3-9)符合信度標準，經由問卷信、效度處 理以完成預試問卷之定稿雙向細目表(表 3-10)。

生物資源 5、10、11、12、13、

14、15、19、20

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