第三章 研究方法
第一節 研究架構與設計
本研究主要藉由「潮間帶-沿海濕地海洋環境教育」的系列統整的教學活動，
以議題融入各領域方式進行教學研究，藉此探討創意教學課程設計對提昇國小三 年級學童之海洋教育學習成效影響。
依據研究目的及相關教學理論，發展出本研究之架構並說明如下：
一、 研究設計 (一) 實驗編組
由於研究對象為國小學童，編班工作早在開學之前即已完成，無法容許打 破班級界限重新編班，可依研究者運用隨機抽取和分派的方式選取等組學生參 加實驗，因此進行實驗研究時，只得依既有制度，以原來班級做為實驗的對象，
並對實驗的內外在信效度上做較嚴謹的控制。為了配合現實情境的限制，研究 者須採用準實驗研究法(王文科，2004)。
研究者採用的受試者群體，其中一組為實驗組，接受之實驗處理為海洋教 育課程教學，共計 20 節課、800 分鐘；另設一組為對照組，則不進行教學介入 之實驗處理。實驗課程結束後一週內，兩組分別實施後測問卷。
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實驗過程中對照組不進行任何教學，基於研究倫理與公平性，對照組在事 前不告知的情況下，於實驗教學結束及完成後測與訪談後，另實施一次相同海 洋環境教育課程。
(二) 實驗設計 1. 研究設計
為瞭解教學介入後之立即影響，於實驗處理前、後一週內針對實驗組 與對照組學生實施問卷前，並於教學介入後一週內對兩組學生施以後測，
以瞭解教學延宕效果，本研究之設計如表 3-1 所示：
表 3- 1 準實驗研究設計
組別/項目 前測問卷 實驗教學 後測問卷 實驗組 O1 X1 O3 對照組 O2 X0 O4 O1：實驗組前測 O2：對照組前測
O3：實驗組後測 O4：對照組後測
X1：實驗組實施「潮間帶-沿海濕地海洋教育」課程教學 X0：對照組不進行任何教學活動
2. 內外部效度控制 (1) 內部效度控制：
A. 取樣差異：研究對象為常態編班後之三年級六個班，教育局及校 方統一編班作業時即已考慮學生的學習成就及特殊生人數是否平 均分配，力求每個班級的學習行為相類似，可避免取樣差異。
B. 場地：實驗組與對照組以樓層進行空間區隔。
C. 授課人員：兩個班群的自然科任教師為不同教師，對照組不會在 授課過程中提及任何海洋教育相關議題。對照組班群教師亦從未 實施過任何海洋教育議題教學，既不知悉本次教學主題內容，也 無意操作相關課程。
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D. 教學內容：教學及評量內容俱在課堂上進行。
(2) 外部效度控制
A. 為避免造成試驗誤差、重複實驗的干擾：只進行實驗教學一次，避 免熟練原則影響後測表現結果。
B. 實驗效應：以遊戲式教學為教學策略，而不強調是正式課程，避免 實驗組知道自己成為受試對象，影響參與者的表現而產生「霍桑效 應(Hawthorne effect)」，造成實驗操作上的誤差。及避免對照組 為了不甘示弱，力圖與實驗組一較長短而有一般水準以上的表現，
產生強亨利(the John Henry effect)效應。（王文科，1993）
C. 實驗者效應：授課者不暗示、不鼓勵，避免受試者的不同表現。
二、課程內容
實驗組教學課程主題為「潮間帶-沿海濕地海洋環境教育」，共分為四個單元 (詳見附錄一)：
(一) 溼地小學堂(認知教學)：認識潮間帶地理環境、常見生物生態，及海洋經濟 活動的影響。
(二) 獨占螯頭(遊戲競賽教學)：透過各種生態遊戲與競賽，讓學生邊玩邊學，輕 鬆認識海洋生態。
(三) 蟹逅潮間帶(戶外教學)：透過行前教育認識安全維護概念，藉由濕地踏查學 習探索與生態觀察技巧，以淨灘活動探討海洋汙染與人類行為的關係、海洋 保育的重要性，並學會省思。
(四) 迷你潮間帶(空間營造)：以學生實作的創意作品布置潮間帶展示區及作品藝 廊，並透過解說活動深化所學習的海洋環境知識。
三、 研究架構圖
依據研究目的及相關文獻，發展出本研究之架構圖如圖 6 所示。
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圖 6 研究架構圖