建議

研究者根據研究結果與過程的發現，針對教育行政機構與教師教學提出個人 建議。基於研究對象人數不足、目標對象、地理特性、課程時間有所侷限，研究 內容中有許多未盡完善的地方，也有許多未能深入探討的部分，期望能藉此研究 拋磚引玉，促成更多先進繼續針對非臨海學校海洋環境教育課題進行研究，使其 日益完善，提升非臨海學校施行海洋教育的成效。茲提供未來研究方向的建議，

以供相關單位參考。

一、 對教育行政機關的建議

推行海洋教育至今，大多數成效及研究集中在本身擁有發展海洋教育條件的 學校，或各縣市海洋教育資源中心，但相關教學資源或活動設計不一定適合非臨 海學校需求，更無法滿足非臨海學校戶外教學之場域、人力及經費需求。因此，

相關單位除了持續提供教學資源的機關與進行教學的場地、整合教學資源網，若 能提供非臨海學校更適合的教學資源與管道、提供適合的參訪場域與足夠的戶外 教學經費、支援教學人員與提供教學軟硬體，方能提升非臨海學校及教師實施海 洋教育的意願。

二、 對學校的建議

(一) 即使學校缺乏鄰近海洋的地利，仍可以結合七大領域與環境教育議題，規劃 成學校本位課程或主題教學活動，都有助於學生認識海洋，使海洋環境教育能真 正落實。

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(二) 除了各縣市海洋教育資源中心辦理的活動外，學校可多利用週三進修或教師 社群方式，辦理有關海洋教育議題增能活動，邀請相關學者專家深入指導認識當 地的海洋環境，提升教師對當地海洋環境與教學資源的認識，藉持續的關心與推 動激發教師教學的意願。

三、 對教師教學的建議

(一) 改變教室原有空間佈置，納入海洋的元素

教室佈置不只是裝飾與點綴，應配合教學單元內容之需求，適時佈置與教材 有關的輔助教學資源，以符合時效及達到實用性，透過不同的空間規劃、情境單 元布置擺設、活動設計，可以讓學生產生對海洋環境的認同感。除了靜態的海洋 圖書閱讀區、海報、作品展示區，亦可規劃海洋遊戲區，提供學生動態的需求。

(二)整合家長與社區資源

每所學校都有不同的教學條件，海洋環境教育課程應以在地化、生活化為規 劃設計的方向，結合社區力量引進外界專家學者、各地鄉土生態專長人士、邀請 家長民眾參與教學活動，結合社區資源與家長人力，共同推展中小學海洋教育，

而不是一人單打獨鬥，不但可減輕教師負擔，也可以豐富學生見聞，增進兒童生 活經驗，可激發兒童學習興趣，教師的教學也更有成效。

(三)以議題融入領域課程設計

善用多媒體教學，以戶外教學、空間營造和室內認知課程三者相互呼應、相 輔相成，能有效克服非臨海學校缺乏地利之劣勢，提升海洋環境教育成效。

(四)學群運作

以協同教學代替單打獨鬥，可以減輕教師備課教學的負擔，減輕教師焦慮、

對海洋教育議題教學的排斥，增加實施海洋環境教育教學的意願。

(五) 導入以遊戲為主的教學活動

遊戲應配合適當的課程與教學設計，使教學能更生動活潑化，讓學生能在遊 戲中學習到海洋知識，進而提升學生的學習興趣及學習態度，讓學生因快樂而主 動學習，教師也能減輕教學成效壓力。

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(六) 尋找相關資源 1. 網路資源

除了一般搜尋引擎 (如 Google、yahoo 等)或教師社群網站(如思摩特、學 習加油站等)，亦可透過海洋教育相關資源網站，迅速且確實的找到所需 資源，如各縣市及學校海洋教育資源網、國立海洋生物博物館、海洋科技 博物館、臺中市環境教育輔導團資源網之能量補給站及海洋教育專區、教 育部數位教學資源入口網等。

2. 引進外界資源與專家學者協助教學

目前有許多單位提供弱勢學校或偏遠學校戶外教學資源，亦有許多海洋教 育專家學者提供諮詢或協助教學，教師可主動出擊，尋求各種資源挹注教 學。

四、 對未來研究的建議 (一) 縱向與橫向的延伸

研究者限於時間、人力與經費因素，只能以臺中市神岡國小三年級學童為研 究對象，因此研究結果僅能推論至臺中市神岡國小三年級學童。未來研究對象期 能往縱向與橫向延伸，縱向可延伸至各學年學童，橫向可延伸至其他非臨海學校 三年級學童。若能從相關研究得知相同課程對各年段學生教學成效差異、在臨海 學校施行是否也會有同樣效益，則結果將更具代表性與推論性，也能更周延。

(二) 不同戶外教學場域對海洋教育教學成效影響的研究

本研究戶外教學教學場域受限於距離、交通和時間因素，僅能以和研究對象 生活環境較近的高美濕地、溫寮濕地為戶外教學場域，因此本研究推論結果僅能 推論到上述場域。未來研究場域可利用大型海洋館，如國立海洋生物博物館、海 洋科技博物館、國立自然科學博物館等，亦可以利用周遭海域的管理機構或海岸 地形，如漁港、碼頭、海洋公園、濕地、養殖區或各地漁會等地區進行教學，將 使海洋環境教育的教學內容更生活化、鄉土化。未來研究若能在替換不同戶外教 學領域後的整體成效做一比較，藉以得知不同領域對學生海洋環境教育知識、態 度、行為的影響差異，可做為未來實施編制海洋環境教育課程的重要參考因子。

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(三) 不同教學策略與理念之間差異的探討

本研究採用準實驗研究法，以問卷前後測的量化結果探討「潮間帶-沿海濕 地海洋環境教育」的教學成效，在質性資料則以觀察紀錄、學生學習歷程檔案、

學生晤談紀錄及教師教學札記、晤談紀錄為主，而目前針對非臨海學校海洋環境 教育的相關研究不多，期盼更多熱衷於海洋環境教育的先進，能採用不同的研究 法，如行動研究法、個案研究法、調查研究法等進行研究，讓海洋環境教育的研 究發展更多元化、更廣泛，也能因更多成功案例而激發非臨海教師從事海洋教育 教學的意願。

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