第四章 結果與討論
第二節 實驗組與對照組前後測資料分析
本節將以研究對象海洋環境教育知識、態度、行為問卷的前後測之獨立樣本 t檢定分析實施本教學活動前後，學生在沿海濕地海洋環境知識、態度、行為等 變項有無顯著差異。
本研究對象分為實驗組和對照組各73人，發出146份問卷。回收問卷以未作 答或作答不完整題數達5題以上者為無效問卷，實驗組回收有效問卷69份，無效 問卷4份。對照組回收有效問卷70份，無效問卷3份。共計回收139份有效問卷。
一、 實驗組與對照組之海洋環境教育前測分析
「潮間帶-沿海濕地海洋環境教育」知識問卷的試題中，知識部分共有23題，
回答正確者得1分，回答錯誤者得0分，滿分為23分，先依據學生作答計分，再進 行統計分析。其結果如表4-2-1所示。
(一)海洋環境教育前測分析
本研究因未能依照隨機方式來選派兩組的受試者，所以運用統計控制的方式，
來排除兩組在教學前的差異情形對實驗組教學成效的影響。
為瞭解對照組學生未實施海洋環境教育教學活動，其海洋環境知識、態度和 行為等變項的前後測得分是否有差異。本研究將實驗組與對照組學生在海洋環境 知識、態度和行為等變項所測得的前後測分數，進行成對樣本t檢定，由比較結 果(表4-5)得知，兩組學生在海洋環境知識、態度、行為的表現具同質性，顯示 兩組在進行教學前海洋環境教育課程實驗教學前並無顯著差異。
表 4- 5 兩組學生前測海洋環境知識、態度、行為的表現
變項 組別 平均數 標準差 t p
海洋環境教育知識 實驗組 1.57 0.51
0.36 0.41 對照組 1.44 0.49
海洋環境教育態度 實驗組 4.18 1.04
0.46 0.44 對照組 4.09 1.28
海洋環境教育行為 實驗組 3.47 1.32
-0.72 0.46 對照組 3.64 1.24
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(二)兩組前測海洋環境教育知識瞭解程度分析
(三)兩組前測海洋環境教育態度瞭解程度分析
(四)兩組前測海洋環境教育態度問卷的比較結果分析
我會告訴家人或親友，不購買或不食用禁止捕捉的海洋生物。 2.92 1.270 我會和家人分享上課時學習到的海洋環境知識。 3.50 1.321 平均 3.55 1.290
二、兩組前後測資料分析 (一)對照組學生前後測的比較
為瞭解對照組學生未實施海洋環境教育教學活動，其海洋環境知識、態度和 行為等變項的前後測得分是否有差異。本研究將對照組學生在海洋環境知識、態 度和行為等變項所測得的前後測分數，進行成對樣本t檢定，由比較結果(表4-9) 得知，未實施實驗教學的對照組學生，其前後測採成對樣本t檢定均未呈現統計 上的顯著差異：海洋環境知識(p=0.63)、海洋環境態度(p=0.31)和海洋環境行為 (p=0.27)，顯示未實施實驗教學的對照組學生前後測成績並無差異，表示對照組 學生在實驗期間並未因成熟及其他因素導致在海洋環境知識、態度和行為等變項 有顯著差異。
表 4- 9 對照組學生前後測分數獨立樣本 t 檢定比較結果(n=70)
變項 前測 後測
t p 平均數 標準差 平均數 標準差
海洋環境教育知識 1.72 0.58 1.54 0.49 -0.07 0.63 海洋環境教育態度 4.10 1.23 4.01 1.13 1.09 0.31 海洋環境教育行為 3.63 1.25 3.42 1.25 0.87 0.27
(二)實驗組學生前後測比較分析
為瞭解實驗組學生在實施海洋環境教育教學活動後，其海洋環境知識、態度、
行為等變項的前後測得分是否有差異，本研究將實驗組學生在海洋環境知識、態 度、行為等變項所測得的前後測分數，進行獨立樣本t檢定比較 (表4-10)，由檢 定結果發現，實施實驗教學的實驗組學生，其前後測得分的成對樣本t檢定均呈 現統計上的顯著性差異，得以明確肯定了沿海濕地海洋環境教育教學活動的成 效。
實驗組學生所測得的前後測海洋環境知識(p=0.031)、海洋環境態度(p=0.05)
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和海洋環境行為(p=0)。顯示實驗組學生於實施海洋環境教育教學活動後，在海 洋環境知識和行為等變項均有顯著的差異，海洋環境態度的表現則較不顯著。
表 4- 10實驗組學生前後測分數獨立樣本 t 檢定比較結果(n=69)
變項 前測 後測
t p 平均數 標準差 平均數 標準差
海洋環境教育知識 1.21 0.41 1.57 0.51 4.76 0.031* 海洋環境教育態度 4.18 1.04 4.66 0.56 -3.46 0.050 海洋環境教育行為 3.47 1.32 4.19 0.93 -4.00 0.000***
註：*表p<0.05，**表p<0.010，***表p<0.001
(三)實驗組學生前後測各面向試題結果比較分析
由表4-10的分析結果，得知實驗組學生的前後測成績有顯著性差異，顯示海 洋環境教育教學活動能有效提升實驗組學生海洋環境知識、態度和行為等變項學 習成效，下列就各題的前後測作一分析比較。
1. 實驗組學生海洋環境知識的前後測比較
就實驗組學生前後測的海洋環境教育認識答題結果進行成對樣本t檢 定，結果(表4-11)顯示，除「臺中市哪一個行政區不靠海？」(p=0.079)、
「在海洋環境從事活動時，下面哪一種觀念是正確的？」(p=0.133)等二 題未達顯著差異外，其餘各題的前後測成績均達顯著差異，且有14題達非 常顯著。可見實施沿海濕地海洋環境課程教學對提升學生海洋環境知識有 顯著效果。
依研究者推估第2題「臺中市哪一個行政區不靠海？」實驗組學生前 測時多以自己居住行政區為選項，因而猜中者多，後測時則因學習而知正 確選項，，因而無法達到顯著差異；第15題「在海洋環境從事活動時，下 面哪一種觀念是正確的？」，實驗組學生在前測時均已能正確回答，後測 時亦然，因而無法達到顯著差異的程度
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表 4- 11實驗組學生海洋環境教育知識前後測比較分析 註：*表p<0.05，**表p<0.010，***表p<0.001
2.實驗組學生海洋環境態度前後測比較分析
就實驗組學生前後測的海洋環境教育態度答題結果進行成對樣本T檢 定，結果(表4-12)顯示，除「海洋有多樣性的生物，每一種都很重要。」
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(p=0.056)、「為了資源永續利用的目的，每個人都應該維護海洋生態資源。」
為了資源永續利用的目的，每個人
註：*表p<0.05，**表p<0.010，***表p<0.001
3.實驗組學生海洋環境行為的前後測比較
我會撿拾或帶走垃圾，以維護潮
註：*表p<0.05，**表p<0.010，***表p<0.001
三、實驗組與對照組後測資料分析
由兩組後測各變項比較結果(表4-16)可知，在知識(p=0.033*)、態度(p
=0.032*)、行為(p=0.028*)三者均呈現顯著差異，顯示在實施沿海濕地海洋環境 教育教學活動後，在知識、態度、行為等變項之間均呈現顯著的差異，此結果肯 定了沿海濕地海洋環境教育教學活動的成效，有效的提昇實驗組學生的海洋教育 知識、海洋教育態度、海洋教育行為的成效。
表 4- 14實驗組與對照組後測各種變項上的比較結果(n=146)
變項 組別 平均數 標準差 t p
知識 實驗組 1.21 0.41
-4.369 0.033* 對照組 1.54 0.49
態度 實驗組 4.66 0.56
4.301 0.032**
對照組 4.01 1.13
行為 實驗組 4.19 0.93
4.098 0.028* 對照組 3.42 1.25
註：*表p<0.05
(二)兩組學生後測變項各題的分析結果
針對實驗組與對照組在沿海濕地海洋教育知識、沿海濕地海洋教育態度、沿 海濕地海洋教育行為等變項後測結果，逐題進行比較分析，了解兩組的得分情形 與差異程度。
1. 兩組學生後測的海洋環境知識結果比較分析
後測時實驗組與對照組學生在沿海濕地海洋教育知識的各題以獨立樣本 T檢定逐題分析結果(表4-15)顯示。除「臺中市哪一個行政區不靠海？」
(p=0.129)、「哪一種魚類是兩棲魚類，可以停留在陸地上？」(p=0.088)、
「臺灣西南沿海日照充足，利用海水和日照可以加工製造哪一種民生必需用 品？」(p=0.064) 、「在海洋環境從事活動時，下面哪一種觀念是正確的？」
(p=0.859) 、「海濱植物要能防風、抗鹽，耐曬，於是發展出哪種生存方法？」
(p=0.054) 、「下列哪一項不是濕地、海灘的功能？」(p=0.489)等六題未達 顯著差異外，其餘各題均達顯著差異，可知實施海洋環境教育課程後能有效 提升學生的海洋環境知識。
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表 4- 15 實驗組與對照組後測知識問卷比較結果(n=146)
哪些人類行為會對河川、海洋環
註：*表p<0.05，**表p<.010，***表p<.001
2. 兩組學生後測的海洋環境態度結果比較分析
潮汐是一種大自然的現象，只要能瞭解形成
註：*表p<0.05，**表p<.010，***表p<.001
3. 兩組學生後測的海洋環境行為結果比較分析
我會利用創作(如作文、圖畫、美勞作品…
註：*表p<0.05，**表p<.010，***表p<.001
4. 兩組學生後測各變項的比較分析 準差如下表(表4-18)所示，且兩組的後測成績達顯著差異(p<0.05)。
表 4- 18兩組學生後測的海洋環境知識結果分析
註：*表p<0.05
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(2)兩組學生後測的海洋環境態度結果分析
兩組學生於實施「潮間帶-沿海濕地海洋環境教育」教學活動前，
進行「海洋環境態度」前測，教學活動結束後進行後測，由下表(表4-19) 可知，前測p值=0.42(>0.05)，表示兩組學生在實驗教學前的學習成就 並無顯著差異；而在實施海洋環境教學活動後，兩組的後測成績p值
=0.032(<0.05)，已達顯著差異。
表 4- 19兩組學生在海洋環境態度問卷前後測的平均數與標準差
測驗別 組別 平均數 標準差 t p
前測 實驗組 4.18 1.04 0.460 0.420 對照組 4.09 1.28
後測 實驗組 4.66 0.56 4.301 0.032* 對照組 4.01 1.13
註：*表p<.05
(3)兩組學生後測的海洋環境行為結果分析
兩組學生於實施「潮間帶-沿海濕地海洋環境教育」教學活動前，進 行「海洋環境行為」前測，教學活動結束後進行後測，其平均數與標準差 如表4-20所示，可知在實施海洋環境教學活動後，兩組的後測成績達顯著 差異(P<0.05)。
表 4- 20兩組學生在海洋環境行為問卷前後測的平均數與標準差
測驗別 組別 平均數 標準差 t p
前測 實驗組 3.47 1.32
-0.720 0.42 對照組 3.64 1.24
後測 實驗組 4.19 0.93
4.098 0.028* 對照組 3.42 1.25
註：*表p<.05
綜合以上分析，發現在實施「潮間帶-沿海濕地海洋環境教育」教學課程之 後，實驗組學生的海洋環境教育知識、態度、行為都有顯著的改變，可知為學生 量身打造的海洋環境教育能喚起學生學習興趣，進而關注海洋、喜愛海洋，並獲 得良好的學習成效。
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