不同背景變項的特教教師在感受專業知能差異情形之分析

教師的個人背景變項，第二部分分析教師的環境背景變項，第三部分進行綜合 討論。

壹、不同個人背景變項的特教教師在感受專業知能情形

從蒐集到的 32 篇的研究樣本中，針對七項不同個人背景變項的特教教師 在感受專業知能的數據，其中「性別」比較篇數有 21 篇、「年齡」為 17 篇、「婚

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姻狀況」為 19 篇、「任教年資」21 篇、「專業背景」21 篇、「教育程度」為 14 篇及「擔任職務」為 17 篇，共會獲得 7 項後設分析數據，詳見表 4-7，以下 針對七項分析結果進行說明。

表 4-7

不同個人背景變項的特教教師在感受專業知能情形之效果量分析 個人背景

變項

比 較 篇 數

效果量

95%信賴區間 同質性

Nf.s

Tolerance Level (5k+10)

CL 值 下限 上限 Q 值 (%)

性別 21 -0.060 -0.128 0.008 45.175** 475 115 48.4%

年齡 17 0.086** 0.021 0.151 22.919 704 95 52.39%

婚姻狀況 19 -0.007 -0.067 0.054 74.680*** 13 105 50%

任教年資 21 0.079** 0.020 0.138 32.287* 1099 115 52.39%

專業背景 21 0.000 -0.064 0.063 57.293*** 21 115 50%

教育程度 14 0.249*** 0.168 0.331 46.526*** 2593 80 59.87%

擔任職務 17 -0.030 -0.110 0.051 18.555 39 95 49.2%

*p<.05. **p<.01. ***p<.001。

一、不同性別的特教教師所感受的專業知能差異情形

性別變項對專業知能的效果量為-0.060，顯示女性感受到的專業知能壓力 大於男性，且屬於未達顯著的低程度差異，而在同質性檢定的 Q 值顯著水準 達.05，表示所比較的 21 篇研究屬於異質，表示有其他中介變項影響不同性別 狀況的特教教師感受專業知能的差異。

此外，在 Nf.s.上達 475 篇，大於容忍篇數，因此可排除出版偏誤問題，

在 CL 值中可見，每一百次的調查中，將會有 48.4 次會得到男性教師感受到的 專業知能大於女性。

根據上述結果得知，男性和女性特教教師在感受專業知能上沒有顯著差

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異。

二、不同年齡的特教教師所感受的專業知能差異情形

年齡變項對專業知能效果量達顯著水準，且效果量為 0.086，表示 30(含) 歲以下所感受到的專業知能大於 31(含)歲以上的教師的教師，且屬於低程度的 顯著差異，而在同質性檢定顯示所比較的 17 篇研究為同質性，因此將這些研 究合併是合宜的。

在出版偏誤的探討，年齡變項對特教教師專業知能的 Nf.s.達 704 篇，大 於容忍篇數，因此年齡變項對特教教師專業知能的差異結果是穩定的，，在 CL 值中可見，每一百次的調查中，將會有 52.39 次會得到 30(含)歲以下教師 感受到的專業知能大於 31(含)歲以上的教師。

根據上述結果得知，特教教師在感受專業知能上會受到年齡大小影響而有 顯著差異情形（30(含)歲以下＞31(含)歲以上的教師），且結果穩定不受出版偏 誤影響。

三、不同婚姻狀況的特教教師所感受的專業知能差異情形

不同婚姻狀況對專業知能效果量未達顯著水準，且效果量為-0.007，表示 未婚的教師所感受到的專業知能大於已婚教師，屬於低程度的差異，而在同質 性檢定顯示所比較的 19 篇研究屬於異質性，表示有其他中介變項影響不同婚 姻狀況的特教教師感受專業知能的差異，此外，婚姻狀況對特教教師專業知能 的 Nf.s.為 13 篇，未大於最低安全篇數，因此這 19 篇研究的後設分析結果會 受到出版偏誤影響。而在 CL 值中顯示，每一百次的調查中，將會有 50 次會 得到已婚教師感受到的專業知能大於未婚的教師。

根據上述結果得知，未婚教師和已婚的教師在感受專業知能上沒有顯著差 異情形。

四、不同任教年資的特教教師所感受的專業知能差異情形

任教年資對專業知能效果量為 0.079 達顯著水準，屬於低程度差異，且任 教 5（含）年以下的教師所感受到的專業知能大於任教 6（含）年以上教師，

而在同質性檢定顯示所比較的 21 篇研究屬於異質性，可能有中介變項影響此

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結果，而 Nf.s.達 1099 篇超過容忍篇數 115，因此這 21 篇研究的後設分析結果 是可信的，此外，在 CL 值中可見，每一百次的調查中，將會有 52.39 次會得 到任教 5（含）年以下教師感受到的專業知能大於 6（含）年以上的教師 根據上述結果得知，任教年資不同的特教教在感受的專業知能有顯著差異

（5（含）年以下的特教教師＞6（含）年以上），且此結果穩定。

五、不同專業背景的特教教師所感受的專業知能差異情形

專業背景變項對專業知能效果量未達顯著水準，效果量為 0 是低程度的差 異，表示特教組／系畢業之教師與非特教組／系畢業的教師所感受到的專業知 能壓力相同，在同質性檢定顯示所整合研究屬於異質性，而 Nf.s.為 21 篇大於 容忍篇數，故這 21 篇研究整合結果可排除出版偏誤問題。

在 CL 值中可見，每一百次的調查中，將會有 50 次會得到特教組／系畢 業的教師感受到的專業知能大於非特教組／系畢業的教師。

根據上述結果得知，專業背景為特教組／系畢業的教師與非特教組／系畢 業的教師所感受到的專業知能無顯著差異。

六、不同教育程度的特教教師所感受的專業知能差異情形

不同教育程度對專業知能效果量為 0.249，達顯著水準，表示學士（含）

以下畢業之教師所感受到的專業知能大於碩士（含）以上畢業的教師，而在同 質性檢定結果顯示所比較的 14 篇研究屬於異質性，表示有中介變項影響不同 教育程度的教師感受專業知能情形。

在出版偏誤的探討，不同教育程度對特教教師專業知能的 Nf.s.為 2593 篇，

大於容忍篇數，因此可排除出版偏誤問題，在 CL 值中可見，每一百次的調查 中，將會有 59.87 次會得到學士（含）以下畢業的教師感受到的專業知能大於 碩士（含）以上畢業的教師。

由上述結果可知，不同教育程度的特教教師所感受到的專業知能有顯著差 異（學士畢業＞碩士畢業），且此整合結果無出版偏誤問題。

七、擔任不同職務的特教教師所感受的專業知能差異情形

擔任不同職務對專業知能效果量為-0.030 未達顯著水準，表示未兼任行政

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工作之教師所感受到的專業知能大於兼任行政工作之教師，而同質性檢定屬於 同質性。

在出版偏誤的探討，不同教育程度對特教教師專業知能的 Nf.s.為 39 篇，

大於最低安全篇數，故這 17 篇研究整合結果可排除出版偏誤問題，而在 CL 值中可見，每一百次的調查中，將會有 49.2 次會得到兼任行政工作之教師感 受到的專業知能大於與未兼任行政工作的教師。

由上述結果可知，兼任行政工作和未兼任行政工作的教師在感受專業知 能上沒有顯著差異，且此研究結果穩定。

貳、不同環境變項的特教教師在感受專業知能情形

本研究分析的環境變項為學校規模和學校地區等兩項對特教教師專業知 能的數據進行後設分析，其中「學校規模」比較的篇數為 15 篇，及「學校地 區」為 8 篇，共獲得 2 項後設分析數據，詳見表 4-8。

一、在不同的學校規模的特教教師所感受的專業知能差異情形

學校規模對特教教師專業知能效果量為 0.141 達顯著水準，表示教師任教 於 24（含）班級以下之教師所感受到的專業知能大於任教於 25（含）班級以 上的教師，且屬於低程度的差異，而在同質性檢定的 Q 值達顯著水準，表示 所比較的 15 篇研究屬於異質性，有中介變項存在影響此結果。

在出版偏誤的探討，不同學校規模對特教教師專業知能的 Nf.s.為 815 篇，

大於容忍篇數，在 CL 值中可見，每一百次的調查中，將會有 53.98 次會得到 教師任教於 24（含）班級以下的學校所感受到的專業知能大於教師任教於 25

（含）班級以上的學校。

由上述結果可知，任教於不同學校規模的特教教師所感受到的專業知能有 顯著差異（24（含）班級以下＞25（含）班級以上）。

二、在不同的學校地區的特教教師所感受的專業知能差異情形

任教不同學校地區的特教教師所感受到的專業知能效果量為 0.012，表示 任教於市區學校之教師所感受到的專業知能大於任教於鄉鎮學校的教師未達.

顯著水準，而在同質性檢定的 Q 值達顯著水準，因此有中介變項影響此結果

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的可能。

表 4-8

不同環境變項的特教教師在感受專業知能情形之效果量分析 個人背景

變項

比較

篇數 效果量

95%信賴區間 同質性

Nf.s

Tolerance Level (5k+10)

CL 值 下限 上限 Q 值 (%)

學校規模 15 0.141* 0.053 0.228 51.583*** 815 85 53.98%

學校地區 8 0.012 -0.090 0.115 15.029* 8 50 50%

*p<.05. ***p<.001

在出版偏誤的結果顯示，不同學校地區對特教教師專業知能的 Nf.s.為 8 篇未達最低安全篇數，因此有出版偏誤問題，而在 CL 值中可見，每一百次的 調查中，將會有 50 次會得到任教於市區學校之教師所感受到的專業知能大於 任教於鄉鎮學校之教師。

由上述結果可知，任教於市區學校的教師和任教於鄉鎮學校的教師在感 受專業知能上沒有顯著差異。

參、討論

經過後設分析所獲得的不同背景變項在感受專業知能之差異情形與相關 研究的結果討論如下：

一、性別方面

整合研究結果得知不同性別的特教教師在感受專業知能無顯著差異，在研 究比較篇數 21 篇中有 18 篇研究與此結果相同（85.71%），此外根據 CL 值顯 示一百次調查中會有 48.4 次得到男性感受到的專業知能大於女性，21 篇需有 10 篇，而在比較篇數中有 9 篇研究獲得男性大於女性的結果（42.86%）接近 此 CL 值。

二、年齡方面

後設分析結果顯示不同年齡的特教教師感受到的專業知能有顯著差異，在

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研究比較篇數 17 篇中僅有 5 篇研究與此結果相同（29.41%），獲得顯著差異 的研究有李淑靜（2009）、李榮珠（2004）、林忻慧（2008）、劉姿絹（2012）

與蕭國倉（2003）。此外 17 篇研究中有 64.71%（11 篇）的篇數獲得 30 歲以 下的教師大於 31 歲以下的教師，大於 CL 值 52.39%（8 篇）。

三、婚姻狀況

後設分析結果顯示不同婚姻狀況的特教教師感受到的專業知能無顯著差 異，從 19 篇比較篇數的結果發現有 18 篇（94.74％）的結果與後設分析達顯

後設分析結果顯示不同婚姻狀況的特教教師感受到的專業知能無顯著差 異，從 19 篇比較篇數的結果發現有 18 篇（94.74％）的結果與後設分析達顯